翻譯碩士CAT課程“1+N+1”模式構建與實施

呂奇，陳紹琦，黃棟柱

（湖北大學，湖北武漢 430062）

截至2019年11月，全國翻譯碩士專業(yè)學位（以下簡稱“MTI”）培養(yǎng)院校已達263 所（全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會，2019），根據《翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育指導性培養(yǎng)方案》 的要求，MTI 教學可“采用項目式授課， 將職業(yè)翻譯工作內容引入課堂，運用筆譯實驗室或計算機輔助翻譯實驗室”（全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會，2019）； 計算機輔助翻譯（Computer-aided Translation，以下簡稱CAT）課程也被列為MTI 綜合類課程模塊。為進一步體現翻譯人才、語言服務人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征， 適應翻譯產業(yè)及語言服務行業(yè)需求，CAT 課程或廣義上的翻譯技術類課程建設亟待加強。

近年來，錢多秀（2009）、徐彬（2010）、俞敬松、王華樹（2010）、朱玉彬（2012）、于紅、張政（2013）、劉艷芹等（2017）、王華樹等（2018）、曾祥宏（2019）等國內學者圍繞CAT 課程教學模式設計、CAT 課程體系設置、CAT課程教學方法優(yōu)化等進行了研究， 也從中發(fā)現了某些共性問題。 以湖北省為例，目前該地區(qū)16 所MTI 培養(yǎng)院校雖然大部分開設有CAT 課程，但存在一定程度上的同質化現象：最突出的表現之一在于注重CAT 軟件操作講解，而忽視了CAT 技術與MTI 其他應用型課程的有機聯(lián)系。鑒于此，該文將結合筆者所在高校翻譯碩士CAT 課程開設現狀， 探索CAT 技術驅動下的MTI課程模塊優(yōu)化與應用型翻譯人才培養(yǎng)可行之路。

1 “1+N+1”模式構建與實施

筆者所在高校為教育部和湖北省共建高校， 屬于典型的地方性綜合類大學，雖然在翻譯碩士CAT 課程的教學內容、教學方法、教學資源等方面積累了一定經驗，但隨著翻譯職業(yè)化、產業(yè)化、技術化時代背景對高校翻譯人才培養(yǎng)提出新的要求， 課程改革也被提上議事日程。而由于受到培養(yǎng)方案、課程設置和授課師資等方面的局限，筆者所在高校CAT 課程尚不具備開設翻譯技術類課程群（如本地化工程、技術寫作、機器翻譯、語料庫與Python 應用、翻譯項目管理）的條件，故而考慮對現有CAT 課程進行內部模塊優(yōu)化，同時與翻譯碩士其他臨近課程進行外部模塊整合， 或許是更為切合實際的嘗試。 為此，筆者提出了構建翻譯碩士CAT 課程“1+N+1”模式，并以該校2018 級MTI 學生（36 人）為對象，于2019年實施了模式構建探索，旨在以課程模式優(yōu)化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。 具體構建與實施內容如下。

1.1 模塊構成

該模式基于CAT 課程，整合現行翻譯碩士培養(yǎng)方案中若干課程模塊，并與暑期專業(yè)實習相掛鉤，構建三位一體的“1+N+1”課程模式。 該模式中，第一個“1”代表CAT 課程；“N” 代表偏重專門用途領域的實踐型課程模塊，例如：科技翻譯、商務翻譯、旅游翻譯等；第二個“1”代表“專業(yè)實習”。 其中，CAT 課程教學內容保留如下核心模塊：本地化與語言服務行業(yè)概況；翻譯技術理論與實踐； 語料庫與高級檢索； 機器翻譯與譯后編輯；國內外翻譯記憶工具（如SDL Trados、MemoQ、Déjà Vu、Wordfast Anywhere、云譯客、Tmxmall、譯馬網、雪人CAT 等）；術語管理；翻譯項目管理；字幕翻譯等。 這樣將原本用于課堂練習的時間移至課外，將“節(jié)省”出來的課時用于與“N”結合，開展翻譯項目實訓。

1.2 建設內容

課程模式的調整也會隨之帶動教學內容、 教學方法和教學資源的改革， 因此模式構建內容也相應涵蓋以上3 個層面， 在教學內容上更加突出科學性和應用性。科學性是指在教學內容的安排上由淺入深、由易到難，例如，CAT 課程，從翻譯技術理論與實踐（機器翻譯與翻譯記憶原理、譯前譯后文檔格式處理、頁面元素編輯、OCR 文字識別技術等）到CAT 軟件操作（術語庫和記憶庫的創(chuàng)建與管理、項目翻譯等），再到翻譯項目管理。應用性是指課程在教學案例的選用上，做到貼近行業(yè)需求，進一步突出地方性綜合類高校特色，讓學生盡可能接觸翻譯市場及語言服務行業(yè)領域內真實項目案例，在實踐中掌握所需的知識、技能與市場和企業(yè)要求。

在教學方法上，理論講授與上機操作相結合，并以翻譯項目案例教學為驅動， 將真實商業(yè)項目納入翻譯實驗室CAT 實訓平臺運作， 采用情景模擬的教學方式，加大學生的參與度，充分調動學生的積極性，把練習的機會交還給學生，培養(yǎng)其動手能力和應用能力，使之逐步完成從學生到職業(yè)譯者的角色轉變。

在教學資源上，由于“1+N+1”課程模式中的前兩個模塊對于翻譯項目的處理全部在CAT 實訓平臺完成， 搭建平臺尤為重要。 雖然筆者所在高校已經基于SDL TRADOS 軟件建立了CAT 多媒體語言實驗室，并配備有一定規(guī)模的術語庫和翻譯記憶庫， 但仍需要不斷更新擴容。 因此筆者組織學生更新現有記憶庫和術語庫，并將此作為常規(guī)工作，以每周作業(yè)的形式布置完成。記憶庫分為“英—漢翻譯記憶庫”和“漢—英翻譯記憶庫”；術語庫涵蓋政治、經濟、文化、宗教、歷史、旅游、天文地理、氣候環(huán)境、法律、人文藝術、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、體育健康、科技等多個行業(yè)領域。 此外，筆者還組織專人建設了CAT 課程學習網站，要求學生課前課后登錄網站進行自主學習，參與論壇互動。

1.3 實施過程

實施過程共分3 個階段。

第一階段（第2 學期1~9 周）：學生通過CAT 課程系統(tǒng)學習，掌握翻譯技術基本原理、業(yè)界主流CAT 軟件操作和翻譯項目管理流程， 并在此過程中通過翻譯記憶庫、術語庫建設不斷完善CAT 實訓平臺；與此同時，學生通過科技翻譯、商務翻譯、旅游翻譯等課程學習專門用途領域的翻譯理論和實踐技能。

第二階段（第2 學期10~18 周）：學生將其所學以翻譯工作坊的形式， 利用CAT 實訓平臺處理科技、旅游、商務等領域的各類模擬翻譯項目。 在此過程中，學生分為不同角色進行模擬演練（如客戶方、項目經理、譯審、譯員團隊等），在課堂內體驗如何在商業(yè)模式下運用現代化信息技術進行翻譯， 了解翻譯行業(yè)中的翻譯項目管理、譯員資源管理、翻譯質量標準管理和術語管理的運作流程，在課堂內培養(yǎng)實踐能力。

第三階段（暑假及第3 學期1~6 周）：學生分批次到筆者所在高校對口的翻譯實習實訓基地（武漢某著名翻譯公司）參與專業(yè)實踐，每批實踐時間為期三周，每批由4~5 人組成翻譯團隊，由該翻譯公司總經理（同時也是筆者所在高校MTI 校外指導教師） 和資深譯員全面負責指導，在不涉及客戶資料機密的情況下，體驗并參與真實翻譯項目管理。

1.4 實施成效

經過近一年的建設，CAT 實訓平臺已經初具規(guī)模，能滿足課程教學需要， 目前 “英—漢翻譯記憶庫”和“漢—英翻譯記憶庫”雙語語言對均達到約50 萬條；術語庫詞條累計約150 萬條。 CAT 課程學習網站建設也已經基本完成，網站包括課程介紹、業(yè)界動態(tài)、電子教案、視頻教程、下載園地等版塊，學生可以即時訪問、下載資源，實現網上課程自主學習。 此外，案例庫和多媒體教學課件也已制作完成，包括課內資料和課外資料，總大小現已達到160.04G，并上傳云盤，定期分享鏈接供學生轉存后課外自學。

從教學效果而言，“1+N+1” 模式不僅促進了學生掌握翻譯技術基本原理、 多種CAT 軟件基本操作，培養(yǎng)動手能力， 而且使其能夠利用業(yè)界主流翻譯軟件輔助處理各類模擬和真實翻譯項目， 熟悉翻譯項目管理基本流程，提升了翻譯和信息技術處理能力。 例如，學生利用CAT 技術為湖北某石化設備有限公司和武漢某網絡科技有限公司完成了近30 萬字的技術文稿翻譯；學生還成立了CAT 工作室，與武漢某文化傳播有限公司合作，采用“眾包翻譯”模式，利用CAT 實訓平臺，完成了國外精品知識視頻和紀錄片字幕翻譯近30部， 學生在實習實踐中的業(yè)務能力和工作表現得到了實習單位和合作單位的好評。

2 啟示與建議

通過一年多來翻譯碩士CAT 課程“1+N+1”模式構建探索，筆者從中得出一些啟示，并擬提出幾點建議，以期對今后課程模式優(yōu)化與應用型翻譯人才培養(yǎng)有所裨益。

首先， 翻譯技術驅動課程模式改革是適應翻譯職業(yè)化時代下應用型語言服務人才培養(yǎng)的必由之路。“未來的翻譯工作競爭， 不僅是翻譯人員與機器翻譯的競爭， 而且是精通翻譯技術的翻譯人員與對翻譯技術一無所知的翻譯人員之間的競爭； 翻譯技術的進步是大勢所趨，無法阻擋，無法逃避”（崔啟亮，2015）。 我們不應回避其發(fā)展趨勢， 不應自覺與職業(yè)化時代和翻譯市場的對話， 而應以開放的胸懷迎接翻譯職業(yè)化、 產業(yè)化、技術化時代的到來；必須順應翻譯技術發(fā)展趨勢，結合翻譯職業(yè)化時代背景和翻譯市場需求， 以課程模式改革為重要切入點去探索應用型、 高素質的職業(yè)化語言服務人才可行之路。

其次，課程模塊設置應更為優(yōu)化，實現模塊間的合理銜接。“1+N+1”模式力求尋找狹義CAT 課程、MTI 應用型課程和專業(yè)實踐三者最佳切合點， 但在實施過程中發(fā)現課程之間的銜接還沒有達到理想中的最佳契合度， 體現在上文提到的幾門MTI 應用型課程中只有部分模塊能夠與狹義CAT 課程和專業(yè)實踐實現“無縫對接”，但形成縝密課程群仍存在一定難度。 今后還須探索更為有效的方式，促進“1+N+1”三者之間有效融合。

最后， 應進一步加強校企合作和實習實訓基地建設，形成合力，達到“1+1>2”的效果。該模式構建過程中發(fā)現，由于課時和專業(yè)實習時間所限，學生將CAT 技術運用于模擬翻譯項目實訓和真實翻譯項目管理流程（尤其是后者）還不夠充分。因此，應進一步加強校企合作，優(yōu)化師資配備，如有條件，由高校教師和翻譯行業(yè)資深譯員共同授課，甚至在翻譯公司內部設立“第二課堂”，讓學生有更多機會參與“真槍實彈”的翻譯項目處理，為學生實習實踐提供更為廣闊的平臺。

阿拉伯數字的用法

1.統(tǒng)計表中的數值，如正負整數、小數、百分比、分數、比例等，必須使用阿拉伯數字。 例如：16；120；－125.06；23.90%；32%～39%；1/4；1:200。

2.公歷世紀、年代、年、月、日、時刻要求使用阿拉伯數字。 例如：公元前3 世紀；20 世紀90年代；公元前440年；1997年7月1日。

3.時、分、秒以阿拉伯數字表示。 例如：15 時40 分，15:40。

4.引文著錄、行文注釋、表格、索引、年表等，年月日的標記可采用全數字表示法。 例如：收稿日期：2010-10-25。

5.物理量量值必須使用阿拉伯數字，并正確使用法定計量單位。例如：0.133kPa；0.2cm×0.3cm×0.3cm；36℃～39℃。非物理量在一般情況下亦應使用阿拉伯數字。 例如：45.6 萬元，290 美元；48 歲；11 個月；1480 例；4.8 萬冊；200 幅。

6.部隊番號、文件編號、證件號碼和其他序號應用阿拉伯數字，序數詞即使是多位數也不分節(jié)。 例如：84062 部隊；國家標準GB2312—80；國辦發(fā)[1987]9 號文件；HP-3000 型計算機；維生素B12。

7.引文標注中版次、卷期、頁碼，除古籍應與所據版本一致外，一般均使用阿拉伯數字。 例如：[1]樂杰. 婦產科學[M]. 第7 版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.