幼兒園戲劇游戲活動實施中的問題及對策探析

費祎

（常熟理工學院，江蘇常熟 215500）

1 幼兒園戲劇游戲活動概述

戲劇游戲是兒童以文學作品中的角色和情境為基礎，運用戲劇表演的形式，結合自己的生活經驗，自主表達對角色或情境的理解并從中獲得愉悅性滿足的游戲活動。 戲劇游戲具有戲劇性、 游戲性和獨特性的特點，對于發展幼兒的創造性思維能力，表達能力，肢體表演能力等有很大幫助。 這一教育形式很早就在國外推廣，但國內還在起步階段，發展尚不成熟。

2 幼兒園戲劇游戲活動中存在的問題

現如今，這一教育活動被逐漸引入幼兒園實踐中，幼兒園戲劇游戲的活動開展越來越多， 但由于戲劇游戲這一教育形式出現時間尚短，相關研究仍有不足，導致在具體實施過程中出現了許多問題， 需要在教育實踐中加以反思改進。

2.1 對戲劇游戲的活動目標認識有不足，制定不規范

設定活動目標是引領活動開展， 保證活動質量的重要因素。有些教師在進行戲劇游戲活動時，常常會忽視對活動目標的設定。有些教師認為，戲劇游戲的過程是不斷變化的，教育目標也會不斷變化，因此提前設定好好活動目標并沒有太大的意義。 也有的教師選擇先進行教學活動，再根據活動過程來制定活動目標，這是一種本末倒置的行為，違背了活動目標制定的原則。此外，還存在活動目標表述不規范，目標內容模糊不具體等問題。 戲劇游戲這一形式雖然不同于普通的集體教學活動，完全按照教學目標執行，但也需要活動目標的框架支撐。 教師這樣對活動目標制定的忽視會導致活動過程混亂等問題， 以至于最終不能實現戲劇游戲活動應有的效用。

2.2 幼兒園戲劇游戲活動實施空間時間不足

現如今， 幼兒園的戲劇游戲大多是以集體教學活動為實施途徑。 但是，戲劇游戲對于服裝、場景等都有較高的要求，傳統的教學方式并不適宜戲劇游戲。在幼兒園，很多教師在開展戲劇游戲活動時，仍選擇用教室作為活動場地， 但大部分的教室空間都被區域游戲等占據，真正可供幼兒自由活動的區域很小，這就導致了戲劇游戲在活動的發揮空間上受到了很大的限制。 如今幼兒數量普遍較多，在實施的具體過程中，容易出現幼兒肢體動作發揮不充分，扮演的角色表演不到位，教學場面混亂等問題。 而戲劇游戲所最重要的就是角色扮演時的肢體動作，道具的制作和安排等，顯然，狹窄的教學場地并不能滿足戲劇游戲活動開展的需要。 在安排戲劇游戲活動的時間上， 很多幼兒園都忽視了前期準備的教學活動， 只把重點放在最終表演時的成果展現上。但像劇本編輯和道具制作等，這些前期準備工作也是戲劇游戲活動的重要方面， 可以發展幼兒的自主性，創造性等，發展幼兒的邏輯思維能力。

2.3 教師對戲劇游戲的專業知識和實施理念的認知亟待提高

第一，很多教師不理解戲劇游戲這一概念。戲劇游戲不同于一般的角色扮演游戲， 戲劇游戲的劇本通常來源于著名的童話故事或文學作品， 與幼兒的現實生活有一定的距離， 戲劇游戲的開展大多需要依托于劇本。而角色扮演游戲大多是來源于現實生活，對角色的扮演也是模仿現實生活中的角色，也沒有固定的劇本。戲劇游戲也不完全等同于表演游戲。 戲劇游戲是表演游戲的更高階段， 對幼兒創造力和合作能力的要求更高。 戲劇游戲也是多幕的，有更加復雜的情節，不僅人物，場景也需要幼兒來進行扮演，在道具的設計上需要更多的想象力。

第二，在前期的準備過程中，教師的主導地位過于突出。如在安排道具時，教師總是以自己的刻板印象來進行道具的安排，而忽視了幼兒自己的創造性，很多幼兒有想自己改動道具的想法都被教師攔住了， 但這些想法卻是讓戲劇變得有獨特性的重要來源。

第三，戲劇游戲在實施的過程中，教師使用的戲劇策略單一。在戲劇游戲活動中，教師通常只能使用到為數不多的常見戲劇策略，如“教師入戲”，由教師親自加入戲劇的表演中來推動戲劇的進行， 這是在實踐中運用最多的一種戲劇策略。 單一的戲劇策略會使戲劇的表演變得單調冗長，缺乏新意和創造性。

第四，在戲劇表演中，教師的指導方式不合理。 在幼兒園的實際觀察中可以發現，首先，大多數教師在指導過程中偏向使用言語指導，其次才是動作指導。在發現幼兒表演過程中的問題時， 言語指導是最快最便捷的，能夠快速達到教師所想要的效果。但是在對幼兒教師教學活動的研究中，得斯?；购涂瓶急荆?998）曾指出，教師在活動中使用的語言更多是為了控制幼兒，而不是用于教學。 所以，教師在指導幼兒的過程中，應積極轉變指導方式。

2.4 戲劇游戲活動的評價體系不完善，內容不全面

第一， 現在戲劇游戲的評價系統主要包括對幼兒的評價，對戲劇游戲活動本身的評價和對教師的評價。而在對戲劇活動本身的評價中， 忽略了對戲劇游戲目標的評價和對前期準備活動的評價； 對教師的評價中忽視了對教師教學方式、方法的評價，其中包括了戲劇策略的使用和指導方式的評價。

第二，經觀察，很多幼兒園在實際的評價過程中，教師在進行完戲劇游戲活動后， 并沒有制定好完善的評價系統。在評價過程中，教師主要是采用觀察法和敘述的方法。在戲劇游戲活動的過程中，教師沒有很好地對教學活動進行記錄，僅僅是憑借對幼兒的隨意觀察，對自己的教學過程也沒有很好地反思。所以，導致的結果就是對進行的戲劇游戲活動的評價主觀隨意性太強，缺乏嚴謹性和系統性。

從以上的分析可以看出， 戲劇游戲實施在活動的目標制定、活動的實施條件、教師的專業理念、活動的評價系統等方面都有很大的不足， 在幼兒園戲劇游戲實施中，需要通過教師的實踐反思，不斷優化戲劇游戲實施環節， 充分發揮戲劇游戲促進幼兒身心發展的教育功能。

3 幼兒園戲劇游戲活動的創新對策

3.1 教師提高對戲劇游戲活動的專業知識和實施理念的認知

首先，教師要明確戲劇游戲活動的定義，和其他的表演類活動區分開來， 更有針對性的研究戲劇游戲活動的特性和實施方法。在實施過程中，教師要將主導地位讓位于幼兒，讓幼兒自主思考，自主討論，自主實施。在必要的時候給予一些適當的建議來引導幼兒， 啟發幼兒自己解決問題。在指導過程中，更多的用肢體動作指導代替言語指導， 更大程度地將活動的主體交給幼兒。 這樣的教學方式能夠更好地發展幼兒的創造性思維，動手能力和伙計思維能力等。 其次，教師還要注重豐富自己的戲劇策略， 在進行戲劇游戲活動之前豐富戲劇相關的表演知識， 從而在戲劇的創作過程中更好地幫助幼兒建構戲劇游戲的相關經驗， 使呈現出來的作品更有創造性和獨特性。

3.2 為幼兒園戲劇游戲活動制定系統的活動目標

在進行戲劇游戲之前， 教師應把握好目標生成和預設之間的關系， 根據所選的表演內容及戲劇游戲這一活動的特征， 制定一些符合幼兒年齡發展階段的目標，多總結自己或他人實踐的經驗，完善一套屬于戲劇游戲的目標體系。且在戲劇游戲進行的過程中，根據制定的目標調整戲劇游戲活動的進行。 只有在遵循活動目標的大框架下， 戲劇游戲活動的進行才不會出現活動過程混亂，活動目標不明，導致戲劇游戲不能很好發揮其原有教育作用的現象。

3.3 為幼兒園戲劇游戲活動提供充足的實施時間和空間

教師在決定開展戲劇游戲活動之前， 教師可以先組織幾次集體教學活動來專門進行前期準備活動，讓整個戲劇游戲活動成為一個系統的教育活動體系。 在場地上， 幼兒園應專門安排幾間教室提供給戲劇游戲這一類型的活動，在進行戲劇游戲之前，教師可以通過協商來借用教室，使活動實施的空間得到充分的保證。最終的表演形式上，可以采用公開表演的形式，給幼兒的表演提供充分的發揮空間， 這樣相對寬裕自由的環境，才能使戲劇游戲活動的作用發揮到最大限度。

3.4 完善戲劇游戲活動的評價系統

應該重視和完善戲劇游戲的評價系統， 從多方面進行評價。在評價時應考慮到劇本的設計是否合理，是否符合幼兒現階段的心理水平， 道具的設計是否具有創新性。 而戲劇游戲活動目標的設定是戲劇游戲進行的基礎，起到了指向性的作用，所以對教學目標的評價和完善十分重要。 教育目標的設計需要教師在實踐中更多的摸索， 在實踐和反思中處理好目標預設和生成的關系，在不斷地實踐過程中發現科學、可行的活動目標，以促進戲劇游戲活動目標系統的完善。教師的教學方法和方式是有效實施戲劇游戲活動的重要方面，正確的教育方法和方式能夠促進幼兒更好地獲得有益經驗。 在評價過程中應包括對教師指導策略和指導方式的評價， 讓教師通過反思來提高指導戲劇游戲活動的水平。制定完評價系統之后，也需要教師切實的堅持實施。教師應該嚴格指導評價系統并執行，才能在實踐和反思中了解幼兒對戲劇游戲活動相關經驗認知的掌握程度，獲得更多組織戲劇游戲活動的心得和經驗。