微型實驗在初中化學教學中的應用探析

王仕衛

（霞浦縣民族中學，福建寧德 352000）

由于初中階段的學生對新鮮事物好奇心較重，所以在初中化學課堂中教師為了使學生可以激發對課堂學習的興趣， 并且可以對課堂所講述的知識內容進行不斷而深入地探索， 教師要在當前初中化學教學課堂中利用微型實驗來開展相關的教學活動， 使得每個學生的學習主觀能動性可以被教師最大程度地調動，并且學生的探索能力和動手操作能力也會得到顯著的提高， 因此在當前初中化學教學課堂中應用微型實驗進行教學是非常重要的。

1 化學微型實驗教學方法的簡介

在初中化學教學課堂中開展微型實驗， 主要是要求教師在教學課堂中應當利用一些生活中的實例來進行化學的實驗， 并且這種實驗的方式和內容是非常簡單的，實驗中所運用到的材料是隨處可見的，學生可以通過教師的指導來對實驗中所涉及的知識點進行不斷的鞏固和學習， 從而加深對一些化學反應公式或者是化學常識的記憶， 逐步的培養學生較為完善的學習思維[1]。 在初中化學教學課堂中，利用微型實驗來進行教學，可以充分地利用學生對知識學習的好奇心，并且使每個學生可以更加主動地參與到化學微型實驗學習中， 促進每個學生在自主實驗時發現學習初中化學的樂趣。 從中我們可以看出， 在當前初中化學教學課堂中， 利用微型實驗來進行教學是有非常重要的教學價值的。

2 微型實驗在初中化學教學中的價值

2.1 提高學生的學習能力

在初中化學教學中利用微型實驗來進行教學，有利于學生在自主學習的過程中可以全面的掌握化學技能以及整個實驗的方法， 對學生的學習能力培養具有非常重要的作用， 在微型化學實驗中需要學生靈活的設計一些實驗的儀器和實驗的過程， 學生需要將課本中所學習到的內容和實驗內容進行有機的結合， 這樣才可以保證整個實驗過程的有序進行， 學生的學習能力和動手操作能力也會在微型實驗中得到提高， 這種學習方法相比于傳統初中化學課堂教學模式來說，使每個學生都可以調動自身的學習積極性和主動性，當學生感受到實驗的樂趣之后， 每個學生都會最大程度地提高自身的參與熱情來積極地配合教師進行接下來的實驗內容。

2.2 有利于學生形成較為完善的環保意識

在當前時代下，隨著經濟的不斷發展，環境問題日趨嚴重，在環境問題中化學劑是一個污染源，也是當前時代下治理環境污染問題的一個重要手段， 在化學中污染最大的是實驗過程的污染， 因此教師在初中化學教學課堂中開展微型實驗時應當做到綠色實驗[2]。在整個微型實驗過程中，應當讓學生樹立綠色化學的觀念，使學生的環保意識得到不斷的增強， 在進行實驗的過程中， 教師要要求學生通過自身已學的知識來減少實驗中的污染，在實驗完成之后，應當對一些化學物品和實驗設施進行良好的處理， 或者是在回收使學生在初中化學課堂中進行微型實驗時， 可以秉承著環保的理念來進行， 在無形之中學生的環保意識都會得到有效的提高。

2.3 有助于對學生創新意識的培養

微型實驗靈活性較強， 因此在初中化學教學課堂中利用微型實驗來進行教學， 在一定程度上對學生的創新意識和創新能力具有重要的培養作用， 教師可以在課堂中開展微型實驗時， 讓學生根據教材中的內容來自主性的設計實驗的過程， 并且鼓勵學生在自主實驗時， 要對實驗的方法和實驗中所運用到的材料進行創新，在無形之中鍛煉了學生對知識的創造能力，使學生在一些趣味的實驗中可以培養自身的創新意識。

3 微型實驗在當前初中化學教學中的不足

3.1 實驗內容設計不合理

在當前教師所涉及的微型實驗中還存在著諸多不足之處，例如，在當前初中化學教學中所運用到的微型實驗大多數都是來源于課本， 并且整個實驗的過程和實驗的目的都和課本保持一致，在這樣的實驗中，學生只能按部就班的根據課本中的實驗要求來進行， 整個實驗毫無創新可言。 一些教師在課堂開始之前對實驗內容進行設計的過程中， 也沒有考慮學生的操作水平以及對學生操作能力的鍛煉， 一些教師甚至設計了一些難度較大的微型實驗， 使得學生的相關實驗操作無法得到有序的開展， 或者是一些教師在設計微型實驗時，操作內容太過簡單，這種實驗不僅會使學生喪失對實驗操作的興趣， 還使得微型實驗的教學價值在實際中無法體現。

3.2 實驗資源和實驗設備的不充足

在初中階段的課程教學中， 一些學校并沒有根據學生的初中化學學科來投入較為完善的實驗資源和實驗設備， 由于初中階段的化學學科一般是在學生九年級時所開展的， 所以一些學校領導并不重視初中化學學科，在學生進行微型實驗時，常常會因為實驗材料的不完善而導致實驗無法有序地進行， 除了實驗材料的不足之外，實驗室也存在著較為缺乏的情況，在一個學校中實驗室的數量往往不能滿足學生的實驗需求，甚至多個班級在進行不同實驗時， 往往會在一個實驗室內進行操作， 這樣不僅會導致整個實驗的安全性無法得到有序的保障， 還使得學生在這種條件下無法安下心來進行實驗操作。

4 微型實驗在初中化學教學中的應用策略

4.1 將理論和實踐進行結合

為了使學生可以在初中化學教學課堂中所開展的微型實驗中學習到一些有用的知識， 可以加深對課本內容的印象， 教師在初中化學教學課堂中開展微型實驗時，應當將理論和實踐進行緊密的結合，在安排微型實驗之前， 教師應當將課本教學的內容和教學重點進行全面的分析， 這樣才可以保證化學理論知識和實驗的完美融合[3]。另外教師再讓學生進行微型實驗的過程中， 應當要求學生對化學實驗中所產生的現象進行全面的觀察和記錄， 一方面有利于學生提高對微型實驗的興趣，另一方面也有利于學生鍛煉自身的觀察能力，使得這些生動形象的化學實驗可以最大限度地調動學生的參與積極性。例如，教師在向學生講述“分子”這部分內容時，由于學生理解能力有待提高，所以教師在講述這部分內容時，學生在學習時感覺到非常的吃力，針對這種情況教師可以讓學生通過微型實驗來了解分子。 在課堂教學中，為了使學生可以了解“分子之間有間隔”這個特征，教師可以將50 mL 的水和50 mL 的酒精倒入一個100 mL 容器中， 蓋上瓶蓋之后來回地顛倒，在經過多次的顛倒之后，水和酒精的容量會小于100 mL，學生在看到這一現象時，會感到非常吃驚，這時教師在讓學生回到課本中對這一實驗現象進行反復的研究， 當學生通過探究會全面的理解分子之間有間隔的這一知識點。

4.2 擴展微型化學實驗的教學范圍

初中階段的化學學科適合生活有著緊密的聯系的，因此教師在初中化學課堂中開展微型化學實驗時，應當適當的擴展微型化與學實驗的教學范圍， 使學生可以將微型化學實驗和生活進行有效的連接， 不斷地提高學生的化學應用能力。 例如，教師在講述“軟水和硬水”這部分內容時，教師可以向學生布置一些家庭實驗來擴展學生的學習范圍，例如，在學習完這一部分知識內容后，教師可以讓學生回到家中，將用久的舊毛巾變軟， 實驗的內容和實驗的過程需要學生自主性的完成， 在無形之中也使學生的實驗思維更加的嚴謹和完善[4]。又比如，教師在講述完“鹽與酸的性質”后，教師可以要求學生回到家中體會用蘇打和小蘇打與醋的反應， 讓學生在實驗的過程中觀察蘇打和小蘇打與酸的反應速度，使學生的學習視野得到了擴展。

4.3 讓學生進行獨立實驗

在初中化學教學課堂中， 利用微型實驗來進行教學， 最主要的是為了使學生的實驗操作水平得到不斷的提高，因此教師在開展微型實驗時，應當讓學生進行獨立的實驗，鍛煉學生的動手操作能力。 例如，教師在講述“物質的密度和溫度”這一部分內容時，教師可以在這節課堂開始之前要求學生在家中帶來一個密閉的容器和兩根高低不同的蠟燭，在課堂開始時，教師要讓學生點燃這兩個蠟燭之后再放入密閉的容器中， 讓學生觀察這兩根蠟燭哪一根會先熄滅。 在這一實驗過程中，教師讓學生進行獨立的實驗，使每個學生的動手操作能力得到了有效的鍛煉， 并且學生在通過自主實驗所觀察的內容更能加深學生對這部分知識點的印象。

4.4 通過小組合作進行實驗

在化學課堂中有一些實驗內容是非常復雜的，需要學生通過小組合作來完成， 并且通過小組合作的學習方式也使得學生具備一定的合作意識， 因此教師在初中化學教學課堂中開展微型實驗時， 可以通過小組合作的方式來讓學生對實驗的結果進行不斷地探究和驗證。 比如，教師在講述“二氧化碳”性質這部分內容時， 教師可以開展微型實驗來讓學生以小組為單位進行學習， 為了使學生的小組實驗可以有一個正確的方向，教師可以向學生布置以下幾個問題:（1）用石灰水檢驗二氧化碳時有什么現象？ （2）是二氧化碳使石蕊試液變成紅的嗎？ 教師在向學生布置完這些問題之后，要讓學生以小組為單位來進行實驗， 使每個學生可以調動自身的學習積極性來在小組實驗中完成相關的任務。

在初中化學教學課堂中， 利用微型實驗來進行教學，不僅有利于學生動手操作能力的提高，也有利于使學生可以加深對化學知識的印象， 因此在當前初中化學教學課堂中， 教師應當根據教材中的內容開展多樣化的微型實驗， 對微型實驗的內容進行不斷的優化和改進， 使學生可以在微型實驗中不斷地提高自身的學習效率和學習質量。