高職專門用途英語教學思考

崔蘭英

（長春職業技術學院，吉林長春 130000）

專門用途英語即English for Specific （以下簡稱ESP）， 指將某一學科或者說某一與專業相關的針對性較強的英語， 是為了滿足學習對象對于某一特定需求的目的而設計出的英語教學課程。 專門用途英語有兩個十分顯著的特征： 一是學習對象有很明確的學習目標和目的，即指特定行業的特定需要。二是特殊的學習內容，即指專門為了學習這一類型英語而進行學習。

1 專門用途英語在高職英語教育中的角色定位

在傳統的高職英語教學中， 通常教師是以教材為教學依據， 沒有根據學生的專業特性進行針對性的英語教學。 專門用途英語和高職英語在教學對象是有一定的交集的， 屬于有同一個教學目標但是確實兩個層面的教學。在公共英語層面來說，高職英語的教學體系的核心具有一定的通識性：（1）都有同一的國家性質的教學大綱；（2）同時都擁有國家增免的指導委員會和同等級的考試委員會；（3） 在學校方面都擁有管理權力；（4）在全國都有著一定的地位等。這些資源是能夠為高職院校的英語課程教學有效地進行開展。 專門用途英語的出現也是市場的需求， 也是高職院校對于此科目的急需。但是，高職院校的英語教師會對ESP 分市場的了解嗎？每個專業都要開設ESP 課程教學嗎？如果某一所高校沒有專業人員來進行ESP 教育那會影響學生的社會發展嗎？ 等等。 其實，專門用途英語就相對于一門選修課， 選修課的目的就是讓有需求的學生進行針對性的學習， 這點也非常符合高職院校中英語課程中個性化的教學。從目前來看，我國很多的高職院校在英語課程教學中也僅僅是停留在基礎教學中或者完全沒有英語教學， 如果學生沒有一個很好的英語基礎學校就直接讓學生去學習專門用途英語大概學生會學的非常吃力。

2 職場需求下設置高職專門用途英語課程的意義

2.1 必要性

當前世界經濟處在不斷的發展之中， 經濟全球化的趨勢成了一個必然。 中國經濟在世界經濟一體化的背景之下也在不斷地發展。 在經濟、政治、文化等領域的發展當中，中國也處在與各國的緊密聯系之下，中外合資企業的發展也使得中國的經濟不斷地發展。 在此情況之下， 中國對英語人才的需求使得當代社會對學生的英語實踐能力提出了新的要求。 社會要求學生能夠掌握與英語交際能力和社會實踐能力相關的知識。這就可以看出當前社會對于人才的要求通常會以英語水平作為考核的標準之一， 社會對于英語的能力要求使得英語這門學科的職業競爭力變得很強。因此，高職院校的英語教師應當跟上時代的步伐， 不斷創新自己的教學理念，更新自己的教育方法，為社會傳輸其需要的專業型人才。但是，當前的高職院校英語的教育當中還存在許多問題， 高職院校的英語教學與普通高中的英語教學來比較， 會發現其在語言教學特點上存在很大的欠缺。高職院校的英語教師在選擇教學方式、課程資源等方面都不能夠與普通高中的英語教師相比，其在很大程度上偏離了自身院校對于就業的方向指導，忽視了高職院校學生對于英語這門學科的需要。 高職院校的英語教師在進行教育時， 不能將學生放置于一個主體地位，難以培養出適合社會發展的專業人才，不能幫助學生提升自己專業相關的綜合能力。另外，高職院校的學生英語水平本身就不是很好， 跟普通高校的學生相比其英語水平可以說是很差的， 高職學生對于英語的應用能力參差不齊。不僅如此，高職院校的教師在對學生進行教育時使用的方法相對比較單一， 這會在一定的層面上打消學生的學習積極性， 喪失學習英語的熱情。在此情況之下，高職院校的教師應當重點關注學生的英語基本水平， 分層次對不同的學生進行英語的教學，不斷調整自己的教學方式，結合自己的職業崗位對學生進行英語專業能力的訓練。 高職教師在對學生進行英語專門用途的教育時應當注重其聽說讀寫方面的能力訓練，重視英語能力在職場上的變革需求，并根據此要求進行英語課程的設置。 專門用途的英語教學課程是非常必要的。

2.2 可行性

目前， 我國已經重點關注對于英語課堂中專業英語用途的設置， 高職院校相關的英語教師也著重于提高英語教學的質量而不斷的努力， 社會各個部門也在不斷地對高職院校的英語課程的開展提出了全新的要求。有關調查研究顯示，高職院校應當設置專門的英語教學課程，這門課的開展具有一定的可行性。基于專門英語教學的課程原則以及相關的教學性質， 高職院校的培養目標應當以專門用途英語教學課程相匹配，在此情況之下也就表現出高職院校英語教學的適用性。不僅如此， 高職院校的英語教學還應當能夠滿足專業英語的職場需求， 設置相關的英語時間課程來滿足學生對于職場英語的鍛煉能力。 這就要求高職院校的英語課程應當為學生設置一定的英語專門用途課程，通過這樣實踐的設置能夠滿足高職院校英語學生的要求， 同時也能夠體現出高職院校英語教學的個性化特點。 這種方法也能夠為高職學校的英語教育提供一定的參考方向，指引專門英語教學課堂的方向。這也從側面說明了高職院校專門用途英語課程開展有很強的可行性。

3 專門用途英語應用于高職英語教學的對策研究

3.1 教學課程要滿足學生的需求

根據2000年10月教育部頒發的高等職業院校英語教學在高職院校中的專業英語教學的任命： 使學生在學習英語專業性詞匯時在詞典和翻譯的幫助下進行閱讀，在日常生活中、教學課堂中以及專業性活動中可進行簡單的口語及書面交流， 進一步為學生提高專門用途英語奠定良好的基礎。因此，就需要高職院校和英語教師根據學校的實際教學情況和學生的接受能力制定相應的教學計劃。 在教學目標中要以主要培養學生的業務能力和專業技能中所需英語， 避免面對專業性詞匯時在聽、說、翻譯、讀、寫等方面產生不必要的尷尬。例如，面對主修外語服務的學生在日常生活中就可以用英語交流， 將一些最基本的服務需求事項可以流暢的地進行了解；有關機械類的學生，就需要有熟讀機械操作手冊的能力， 這需要鍛煉學生聽和說的技巧。機械類的學生還要學會銷售機器，這就需要學生在學習中有良好的寫作和閱讀能力并可以運用到實際生活中去。 在對于學生專門英語教學中英語教師要激發學生的挑戰欲望，在教學中要有針對性，加強學生的學習動力。

3.2 教材及教學內容

在教材方面要有專業的針對性的教學內容， 并做到合理并且有效的分工， 在教學過程中要英語教師要根據每個學生的接受程度來安排教學課程。 在選材方面，要根據英語教學的基本需求和原則進行編寫。筆者認為， 在專業的英語教材的開發過程中更要注重學生學到內容后的實踐能力， 不能太過強迫學生接受太過生硬的專業性知識。因此，英語教師在進行教材選擇時就需要注意不能太過專業性，要根據實際情況出發，強調開設此課程的初衷還有學生對教材的興趣。 一本優秀的教材在教學過程中起著很重要的作用， 高職院校的教學目標就是實現學生將所學知識都可以無縫銜接到未來的所學專業中去，并提高學校的教學質量。現代的高職院校基本都是以程序化的知識為教學基礎，以聲明性的知識為輔。 換思路來考慮就是所以教學還是需要加入實踐， 學習專門英語也是為了可以在社會實踐中更好地和所屬專業國際化接軌。教材在編寫時，要采用模塊化的寫作思路。編寫教材時要以學生為主，并且采用適合高職院校的形式來進行撰寫。 每個模塊還是要保證內容的完整性和獨立性。 將教材內容和實踐相互結合使課堂變得更加靈活， 避免學生再次了解專業性詞匯，可以直接在課堂中學習到這些專業詞匯，也為學習留一個自主學習的空間。

3.3 專門用途英語教師的專業化培養

在一段學習中， 只要有興趣那便一定可以取得成就。就好比高職院校中的英語教學，教師在教學過程中首先需要培養學生對專業技能的興趣， 其次再培養學習了解專業技能性英語的興趣， 這個主次關系一定要拿捏好。 我們可以想象一下，一個廚師，他會對英語教學感興趣嗎？會花很多的時間在英語學習上嗎？應該不會吧， 這就需要教師在教學課堂中首先讓學生喜歡上自己的專業， 其次通過學習喜歡專業去學習更多深奧的專業類知識，從而培養學生的整體專業興趣。并合理有效地讓英語教師規劃未來的教學任務也調動英語教師的積極性， 并且能夠有效地利用到學習現有的教學資源。 高職院校和英語教師也需要雙面的制定詳細并合理的規劃， 這樣子學校和教師才可以一起發展共同進度并滿足社會的需求， 也更有利于教師確定自己的工作目標。從而提高教師的專業能力，并且也能夠提高英語教師的整體素質， 建立一個高素質高能力的專業化的團隊。 同時，還需要院校提供有效的學習機會，交流平臺，實踐活動等。多讓教師參加培訓和學習對有進度的教師也要有一定的獎勵。 在通過平時的教學和學校安排的活動中不斷地進步，強化自身的教學能力。

3.4 教學評估過程應當充分關注學生對于整個課程的需求

要求學生對于自己所上專業的教師進行評定，并讓這門課的教師自己給自己評價。 這種方式能夠促進教師和學生更好地進行互動， 提升教學的質量效果，讓學生和教師都能夠在這門課程當中相互學習， 相互成長。

4 結語

目前我國和國外的交流已經愈發頻繁， 社會對于英語專業的人才也是非常需要的。 ESP 教學將成為推動我國英語教育的一把利器。 英語教師應當多加思考如何將ESP 教學和英語教學有機結合起來為學生提供更加適合學習的方式， 以及教師應當多加轉變自己的教學思路來適應新時代學生的需求， 爭取為社會傳輸綜合型的專業人才。