小學數學書面作業批改策略探究

劉巧云

(渤海大學教育科學學院，遼寧錦州 121000)

作業的完成情況能夠反映學生的學習能力、 情感態度，教師可以通過作業進一步了解學生的內在。而作業批改是教師對學生的反饋， 學生除了知曉對知識的掌握程度，還可以感受教師對自己的關切程度，而這些反過來又會影響學生的學習態度和對教師的情感。 可以說，作業是課堂師生交往的延伸，它對學生的發展具有不可忽視的作用。

1 小學數學書面作業批改現狀

1.1 批改主體單一

對于目前的作業批改， 大多數教師采用傳統的作業批改方式：學生作業完成之后交給教師，由教師一人批改，然后再發給學生，由學生改，如此循環往復，不斷重復的作業批改方式。就作業批改的范圍來講，大多數教師采用全批全改的方式；就作業批改的主體而言，家庭作業一般由教師一人批改，同桌互批、小組長批改、成績優異者批改的情況很少發生。 傳統的作業批改方式由教師一人包辦，把學生排除在作業批改之外，使學生處于完全被動的、被裁決的境地。 長此以往，學生會缺乏應有的自我評價能力， 對自己作業質量缺乏良好的態度，缺乏應有的責任心。

1.2 批改評語缺失

長期以來，許多一線教師們受到應試教育的影響，通過給學生打分數、劃等級的方式給學生批改作業。這種批改方式過于簡單且乏味， 缺乏對學生學習的過程性評價， 不能全面的評價一個學生的基本素質和學習態度等各個方面。 教師如果能夠靈活地運用作業批改這個契機，藝術化的運用評語，關注個性差異，才能讓學生享受到富有人情味的陶冶，溝通師生之間的橋梁，增進師生良好關系。 雖然現在許多一線教師也認識到了評語的重要性，但是使用的頻率不高，單調乏味且缺乏感情。

1.3 關注內容狹窄

許多教育家認為,“批改作業不能只判斷正誤,要做到了解學生的實際情況, 處理時加強目的性和指導性對不同類項的作業,采用不同的處理方法,且都要落到實處批改作業以正面鼓勵、積極引導為主,對錯誤與不足要具體指出, 并指導修改糾正的途徑注意因材施教,從學生的實際出發,有目的、分階段地采用不同方法處理,以求取得最佳效果”。 在實際教學中，許多一線教師對于作業的批改主要關注知識層面， 而對情感態度以及思維方法等方面關注較少，忽視學生過程性的學習。較多關注學生作業是否完成以及作業答案的準確性，以知識掌握程度為判斷依據， 以作業中的對錯以及得分情況來判斷孩子是否認真學習。 這樣學生很難通過作業了解自己學習中存在的問題， 更難掌握有效提高數學成績的方法。

1.4 再批改缺失

對于批完下發的作業， 大部分學生過于關心作業成績，少部分學生對此并不關心。許多學生對于錯題不會主動去研究改正，完全依賴教師課堂上錯題講解。在教師講評作業時，一部分學生由于接受事物能力差、聽講不認真、改錯題敷衍了事等因素，作業改完之后還會有不同程度的錯誤，這就需要教師進行二次作業批改。而教師在講評完作業之后很少會關注學生是否認真訂正作業， 由于教師時間和精力有限很少再去檢查學生的作業。 可見， 教師對于作業批改的二次檢查重視不夠，反饋關注度低。

2 小學數學書面作業批改現狀的改進策略

隨著教學改革的不斷深入， 傳統的教學思想和教學觀念正不斷受著猛烈的沖擊。 作業批改不僅是對學生作業結果的評判，更是對學生學習過程的評價。 《義務教育數學課程標準(2011年版)》中對評價提出了具體要求，“采用多樣化的評價方式， 恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”而多樣化的評價方式不僅能夠減輕學生的負擔，還可以使學生獲得全方位的發展。

2.1 多種批改方式并存

對學生的作業進行批改， 不僅要對學生掌握知識的情況進行評判， 而且教師要利用這樣的機會培養學生其他各方面的能力。劉本固認為“在促進學習目的的指導下進行評價, 還要注意培養學生的自我反省和客觀評價的態度”。 學生的自我評價和學生間的相互評價,是培養學生自我反省能力的好方法。

（1）學生自批作業。

學生自批作業，是一種自我反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查。學生自批作業絕不是放任自流， 一定是在教師的指導下，是教師指導下的自批。 比如：學生在完成數學作業之后， 教師指導學生先從自己的作業完成情況給自己的作業打分， 作業題目完成情況， 書寫認真規范程度等。 對于高年級學生可以讓他們用一兩句話總結作業的完成情況， 在作業批改中認識到自己學習中存在的優勢與不足，學會自我反思。 而對于自批完的作業，教師仍需逐個進行審查， 并對學生作業的完成質量以及自批作業的質量進行評價。

（2）學生互批作業。

學生互評是教學評價改革的一項重要內容, 它改變了原來僅有教師主導的學生評價系統, 使學生能積極參與到評價過程當中, 體現了評價主體多元化的教育理念。熊川武教授提出互批的一些具體做法：首先對學生進行批改前的培訓， 包括培訓學生的態度和行為兩個方面，使學生在態度能夠接受互批作業、行為上具有批改作業的能力；其次在互批過程中要有指導，學生按要求標記作業問題； 最后課后教師再進行作業批改抽查進而了解作業問題。

2.2 使用多樣化評語

新課程標準指出，數學教師在評價學生時，應使用描述性評價和等級性評價相結合的方式，“以定性為主的評語，實際上也是教師與學生的一次情感交流，學生閱讀這一評語，能夠獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心，也知道自己的不足和努力方向”。

（1）使用平等性評語。教師在批改學生作業時要放低自己的姿態， 學會彎下腰， 用和善的語氣與學生交流。 教師要樹立公平公正的觀念，對學生要一視同仁，不以成績的好壞給學生貼標簽。 成績優異的學生犯錯時也要提出批評，后進生有進步時更要及時表揚，讓每個學生都感受到教師的尊重與關愛， 激發學生的上進心，進而使每個學生都能更加努力地發展自己。

（2）使用提示性評語。 評語的表達要具體，要讓學生既看到自身的閃光點，又能夠看到自身的不足，以及如何解決問題。對于學生錯誤或者不理想的地方，首先教師要控制住自己的情感，不要帶著情緒批改作業，以免出現不顧學生自尊全盤否定學生的現象。 使用幽默的語言指出學生的不足，啟發式的指出問題。

（3）使用激勵性評語。 德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、 喚醒、鼓舞”。教師經常使用激勵性評語，可以增強學生自信，學生從評語中感受到教師給予的關心、 尊重、 鼓勵與信任，能夠在教師的表揚中找到自我價值，激發自我的內在學習動力，勇敢地參與學習活動，激發學習數學的樂趣，從而養成樂學的態度。

雖然評語沒有固定的模式，但應力求具體，具有針對性，避免出現統一化和一般化，應全面、客觀地表述學生的狀況，既要肯定學生的進步，也要指出學生在某一方面的不足，明確今后努力的方向。通過短短的幾句評語，讓學生感受到教師的鼓舞和溫暖，從而激發學習熱情。

2.3 批改視角多維化

教師不僅關注作業的結果, 更凸顯過程性和指導性，加強針對性和建構性，體現差異性和創造性。 同時,還要關注學習過程中表現出的情感態度價值觀。 教師的批改標準需要從一維走向多維，應該從知識掌握、學習態度、情感養成、創新思維等多個角度進行考察。 教師在批改家庭作業時， 不僅要關注學生完成作業的質量， 更要關注學生在做家庭作業過程中所表現出的學習態度、 做題的思維方法以及所體驗到的情感和價值觀。關注學生努力的過程和作業的完成質量，將形成性評價和終結性評價相結合， 更加重視學生平時的學習過程。

2.4 促進對作業批改的反思

（1）指導學生樹立正確的改錯題態度。

學生對待錯題的態度和做法需要教師給予指導，主動對錯題進行反思， 指導學生形成正確的錯題態度和做法，養成經常性反思的習慣。 首先，向學生講解改錯題的重要性， 讓學生知道改錯題對于數學學習的重要性；其次，通過鍛煉提高學生改錯技巧。 要求學生發下作業之后，及時查看作業錯題及評語等，對于錯題自己要立即改正，自己不會的可以向同學請教，難度特別大的題目可請教教師或家長， 教師根據錯題數量在課堂上集體講解。

（2）教師及時復批作業。

心理學研究表明， 當學生完成一項任務時他們總是期待教師給予評價和反饋， 而及時的評價與反饋能夠強化學生的學習動機。對于學生訂正過的數學作業，應及時進行復批，若學生還存在問題，則有必要進行面批，以幫助學生及時、準確地改正錯誤，填補知識漏洞。在初次批改作業時教師會針對學生的作業情況給予相應的分數，在二次批改作業時也可以采取相應措施，目的是激勵學生認真改正自己的錯題，及時糾正錯誤。

作業是教學信息反饋的重要手段。 在批改作業時適當增加評語、重視學生作業過程、及時復批作業以及讓學生參與作業批改等， 教師能夠準確把握學生學習情況，也能及時了解自己的教學情況，總結教學經驗，及時調整教學，提高教學質量。