高師學前教育專業幼兒文學課程教學改革探索

徐瑛

（西安培華學院，陜西西安 710100）

目前，在國家學前教育大發展的背景下，學前教育得到了空前的重視。 幼兒文學課程作為學前教育的基礎必修課，在各級各類院校學前教育專業均有開設。學前教育專業幼兒文學課程已經覺醒并逐步擯棄沿襲中文專業兒童文學課程的授課模式， 轉向適應于學前教育專業做實踐性的改革。 該文試圖就該校學前教育專業幼兒文學課程開設的教學現狀進行反思。

1 學前教育專業開設幼兒文學課程的重要性

幼兒文學是兒童文學三大層次中的第一個層次，是為三歲至六七歲的幼兒（幼兒園階段）服務的文學，是最具有兒童文學特色的文學。在幼兒階段，為幼兒提供多種體裁、多種題材、難度層次各異的多種幼兒文學作品，可以提高幼兒的認識能力，幫助幼兒認識更廣闊的天地萬物；讓幼兒感知不同體裁文學作品的形式美，為幼兒今后學習更深層次的文學作品培養敏銳語感和審美情操； 為不同年齡的幼兒提供不同難度的文學作品， 也是在符合幼兒心理發展水平的基礎上為幼兒提供最適宜的刺激。

《幼兒園指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品， 使之感受語言的豐富和優美， 并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，要“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。 ”這些目標的達成建立在兩個基礎上：其一是幼兒教師自身要積累豐富的幼兒文學作品； 其二是幼兒教師自身要具有良好的幼兒文學素養， 善于運用幼兒文學作品。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》 中也詳細闡述了不同年齡階段幼兒在閱讀習慣、閱讀內容、閱讀情感方面所需培養的重點內容， 這三方面都可以在閱讀幼兒文學作品中逐步培養。

此外， 學前教育專業開設幼兒文學課程有其特殊性，幼兒文學課程是學前教育學、學前兒童發展科學、美術、音樂等學科融合的載體，體現出鮮明的學科整合特征，是學前教育專業不可或缺的一門課程。

2 學前教育專業幼兒文學課程的定位

2.1 對學生幼兒文學素養提出高要求

幼兒文學以聽賞作為主要閱讀方式。 在整個幼兒期， 幼兒還未形成獨立閱讀能力， 因此需要成人來做“中間人”，以講讀的形式來輔助幼兒完成閱讀過程。幼兒的年齡越小，對成人的依賴作用就越大。幼兒對文學作品的欣賞夾雜著成人選擇什么樣的幼兒文學作品提供給幼兒以及成人對幼兒文學作品的二次加工方式。這當中成人的文學素養、 成人對幼兒文學作品的審美感受性、 成人對作品的講讀方式及技巧乃至成人對幼兒心理的掌握程度都成了影響幼兒閱讀質量的重要因素。從這個方面來看，學生自身的文學素養尤其幼兒文學素養的深厚程度對日后參與相關幼兒文學作品的各種活動起到至關重要的作用。

2.2 幼兒文學功能要兼具文學性與教育性

幼兒文學是文學，需具備文學性特征。雖然幼兒文學常常以單純明快的淺語面貌出現，但究其根本，幼兒文學也必須具備一般文學的特點、 遵循一般文學的創作規律，用文學性的語言來實現其審美特性；幼兒文學需具備教育性。幼兒的一日生活中，我們常常能夠發現幼兒文學的身影，這些作品幫助孩子了解世界、感受生活、感受善與愛的情感、發展語言表達能力、促進思維能力、豐富想象能力、培養幼兒健康活潑品格，滿足幼兒的游戲精神。

2.3 幼兒文學傳遞要以幼兒為中心，遵循“兒童本位”

幼兒文學是符合幼兒心理發展特點和年齡階段，符合幼兒認識水平和審美能力的， 應使其成為幼兒喜歡看的、能夠看的文學。 成人必須站在幼兒的立場，理解幼兒心理發展特點，以幼兒的興趣和需求為出發點，創作出幼兒喜歡的文學作品，又以幼兒喜歡的方式，將幼兒文學作品傳遞給幼兒。

2.4 幼兒文學課程具有融合性

在幼兒文學課程開設的過程中， 通過幼兒詩歌唱念、幼兒童話故事講述、自制圖畫書、幼兒戲劇排演等實踐項目的開展，可以有機融合幼兒音樂、幼兒美術、幼兒游戲等課程；在幼兒詩歌創編、幼兒故事創編、幼兒戲劇創編等實踐項目開展的過程中， 又可以將學前教育學、學前兒童發展科學等學科的內容融合其中，促進學生學前教育專業技能的整體提升。

3 目前學前教育專業幼兒文學課程開設的困境

3.1 學生自身文學素養匱乏，難以培養閱讀興趣及習慣

專科學生學習興趣不夠濃郁， 大都沒有形成良好的閱讀興趣和養成經常閱讀文學作品的閱讀習慣。 這些不良的讀書行為導致學生自身的文學素養欠缺，難以支撐他們閱讀幼兒文學作品， 更難支撐他們培養良好的閱讀習慣。 文學素養的重要性于幼兒教師不言而喻，從活動的設計、活動的導入、活動設計的撰寫乃至對幼兒行為觀察的記錄， 無一不顯示出文學素養的底蘊。

3.2 學生缺乏童心，無法理解幼兒文學作品純真之美

一開始許多學生剛接觸幼兒文學作品時， 反饋經常是感到“幼稚”“沒意思”“都是騙小孩的”。究其原因，主要是學生幼年時就很少閱讀欣賞幼兒文學作品，導致他們對幼兒文學感情淡漠， 無法理解幼兒文學作品所體現出的語言淺顯、 詼諧幽默中所折射出的稚拙、“荒誕”、質樸。

3.3 課程實踐內容少，學生感到學了用處不大

在實踐中， 學前教育幼兒文學課程的開設首先克服了中文專業的教學模式， 但仍然還存在偏于理論教學，更多關注對各種文體的梳理、對文章內容的總結升華，缺少技能、實操方面練習，如唱念兒歌、講故事、排演幼兒戲劇等。 幼兒文學課程地位尷尬，學生認為“學了不覺得沒有用，但也不覺得很有用”。

3.4 對幼兒文學作品的閱讀無法有效對接幼兒園應用場景

學前教育專業的幼兒文學課程開設有其特殊使命， 需要學生將學習到的內容運用于幼兒園一日生活的各個環節，從而起到成人作為“有協助能力的大人”的作業，支持幼兒的發展。但是在現實的幼兒文學課程實施環節，因為課時量的限制、學生的練習不投入等原因的影響， 學生總會覺得自己在課堂上所學習的技能在幼兒園無法施展。

4 學前教育專業幼兒文學課程改進路徑

4.1 重塑童心，理解幼兒

一開始，可以讓學生先自選閱讀作品，以引起學生閱讀幼兒文學作品的興趣。 名著名篇總是得到讀者的喜愛， 學生們大多都會選擇如《格林童話》《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》等。 通過閱讀自選作品后，學生們閱讀幼兒文學作品的自信心會得到顯著的改善， 重拾閱讀信心， 同時許多學生也表示在再次閱讀這些作品的時候重新體會到了當小孩的感覺：“那時候其實挺喜歡看這些家長所謂的‘閑書’，但是家長老是擔心我看這些書會影響到學習，我就偷著看……”學生每學期見習、 實習的過程中經常會涉及學生在掌握理論知識的基礎上來觀察兒童、理解兒童，總有學生表示“看不懂這個孩子的做法”“我也不知道他怎么想的， 不太能理解，課堂的理論和幼兒園的實踐是脫節的……”學生的這些反應是多方面的原因造成的，但學生對幼兒生活、幼兒情感的疏離、 對自己童年時光的不理解表現得十分清晰。通過閱讀童年讀過的幼兒文學作品，可以幫助學生喚醒塵封已久的童年記憶，重塑童心，更好地理解幼兒心理、幼兒行為。

4.2 多種路徑，培養閱讀興趣，提升幼兒文學素養

在重拾閱讀信心的基礎上，需結合教學進度，在學習不同的文體時，配合不同的活動。這些活動可分為長期活動與短期活動。 長期活動有閱讀必讀文章和選讀文章，同時根據閱讀情況每兩周開設一次閱讀分享會，請學生們來分享自己的心得體會， 或者做成讀書筆記或摘抄精彩片段的方式， 逐步積累以提升幼兒文學素養。還可以通過喜馬拉雅等專業的音頻分享平臺，以班為單位每班注冊一個賬號， 每天一位學生在平臺輪流發布兒歌念唱、故事講讀等作品。 此項活動效果明顯，在每班的賬號粉絲人數、收聽次數的對比下，學生形成良性互動，積極投入到兒歌念唱、故事講讀的練習中。短期活動有自制圖畫書分享、童話故事創編比賽、幼兒戲劇排演以及開展“逛逛書店的童書區”活動。 這些活動的開展極大改善了幼兒文學課程講授理論文體為主的教學模式，將實踐內容融入其中，讓學生更加深刻的感受幼兒心目中的幼兒文學作品、 感受時下的幼兒任性作品。

4.3 重視培養學生指導幼兒園文學作品欣賞活動的技能

學前教育專業學生幼兒文學課程有其特殊使命，最重要的一條就是對接幼兒園文學作品欣賞活動，因此要格外重視培養學生指導幼兒園文學作品欣賞活動的技能。 在教學過程中，首先，幫助學生清楚掌握幼兒經常接觸的文學作品種類及體裁特征。其次，對不同年齡幼兒所應偏向掌握的文學種類及體裁， 也應指導學生掌握。 最后，每種文學作品種類講解結束后，都應提供給學生幼兒園文學作品欣賞活動教案示例， 同時要求學生根據課堂上閱讀或者課下積累的文學作品進行自己的活動設計。除此以外，幼兒文學課程還需要重視與幼兒園語言領域活動與設計課程的對接， 直接將設計好的教案運用到該門課程中，由教法課教師進行進一步的指導，從而減輕學生學習壓力，提高學生學習效率。

4.4 充分利用見習、實習機會，讓學生的幼兒文學素養看得見

學生要善于利用在學期內開展的為期兩周的實習活動， 重點觀察幼兒文學作品在幼兒園的利用場合及幼兒文學作品欣賞活動的設計與實施。同時，學生還可以將自己練習、創編的故事講給幼兒聽、將自己積累、創作的兒歌、幼兒詩念唱給幼兒欣賞、將自己排演的幼兒戲劇表演給幼兒看。通過這種方式，幫助學生更好地了解幼兒的興趣和需求，與幼兒產生共鳴，從而更加理解幼兒，理解幼兒文學。