基于OBE理念的電氣專業人才培養體系重構

李小斌，吳宏岐，劉霞

（寶雞文理學院電子電氣工程學院，陜西寶雞 721016）

1 OBE 理念的含義

OBE 教育理念是一種基于學生學習產出為導向的教育模式。 自20 世紀80年代在美國興起，2013年6月，中國成為“華盛頓協議預備會員”后，得到了國際機構的認可， 在2015年年底，OBE 理念在我國已經被廣泛應用。 目前，OBE 教育理念已經是人才培養、教學要求、教學評估等環節當中不可或缺的角色了，OBE 理念的核心就是建立逆向教學，設計人才培養體系，學生是在教學當中的主體，以學生學業產出為導向，在這個基礎上以課內循環、校內循環、校外循環形成固定的教學模式， 實現學生對學習方向的明確， 對學習目標的期望。注重對學生思維邏輯的練習，以教學內容和課程體系為基礎， 加強學生在生活實際上遇到問題能夠合理解決的能力， 實現人才培養從傳統的以課本為基礎的教學模式上向結合實踐靈活教學的轉變， 持續改變教學質量。

2 如何將電氣專業人才培養體系重構與OBE 結合

按照區域高校服務區域地方經濟建設與社會的長久發展的原則， 充分考慮到社會經濟的發展對電氣專業的需求，加上學校與公司的戰略合作，在這些基礎之上， 確定OBE 教育理念與電氣專業人才培養的結合。OBE 教育模式是我國高等學校培養高素質實用型的人才的主要理念，在教學過程中應當保持持續改進的心態，那么教育成果帶來的在一定程度上來講，有效的改變學習目標的轉變，學習質量上也會得到很好的保障。 OBE 教育模式的不斷壯大，促進了國民經濟的持續發展和人才培養的連綿不絕，在教學模式和教學過程當中由始至終的貫穿著OBE 教學理念，通過實際觀察也足以證明OBE 理念在培養學生綜合素質能力的協調發展上有著明顯的作用。 課堂教學與討論交流、電氣工程研究、專業訓練的結合構建出一個全新的教學體系，通過這種方式的基礎訓練滲透到每個學生的腦子里，為學生提供了更多的工程體驗，進一步提高學生的水平。

3 電氣專業人才培養體系重構的內容

3.1 技術標準

傳統的課堂在教學上基于課本教學， 按照課本目錄章節進行授課，雖然講課時思路會較為清晰，但可能會造成教師和學生之間沒有進行充分的交流， 各個知識點了解的深度并不足電氣專業與其他專業相比，對專業操作實踐能力較為看重。 根據所學知識進行對電力系統的結構設計并根據負荷計算的結果對結構系統進行修改完善。 在教育理念上充分體現出OBE 的教學理念，完成改革。 在實地考察上，OBE 教學理念的方式能充分調動學生學習的積極性， 培養學生們運用電氣理論知識的綜合能力， 專業設置的課程要適應區域的經濟發展，具有強烈的地方性色彩，滿足企業實踐和就業上的需求。 以學生未來的就業需求為方向樹立明確的目標，OBE 培養目標是一種重構電氣專業人才的回饋社會的獨特方式。 在大量的具有經與驗的調研基礎之上，注重對學生創新思維和能力的培養。畢業要求去課程的關系是緊密的，教學方法需要達到學期目標，包括知識的覆蓋和能力的要求， 教訓呃逆榮必須與這些要求相呼應，在一定程度上考慮社會和企業的考量，吸引產業企業參與到對電氣專業人才培養當中來。

3.2 經濟標準

對于專業畢業要求有較高的期許的學校來講，對于人才的培養可以在學校就模擬實際的生產方式，讓學生們認識到自己所設計的電氣系統的不足， 并對這些不足進行分析總結， 學生對設計的電力系統有一個預估的經濟成本的計劃， 并以投標標書的形式展示出來， 進行對比， 再由評價人員對所有標書進行評價評比，最后選出來最優秀的方案。 以這種方式進行管理，讓學生們能夠更全面的認識到電氣工程與經濟決策相融合的重要性， 也會鍛煉學生的團結合作和認真學習的能力。 以OBE 教育理念作為基礎，借著當今社會的契機，展開對電力系統及其自動化專業的培養，電氣的各門專業課程的完成， 也象征著人才培養體系重構的成功。學生掌握了電氣專業的知識，同時掌握了在生活中的實踐能力，也就解決了學生在就業方面的問題，綜合素養也會有顯著的提高， 完成電氣專業人才培養的要求，讓學生們都可以達到預期的目標。

4 對于電氣專業人才培養的具體措施

4.1 結合地區發展，確定培養目標與畢業要求

將OBE 理念融入電氣專業教學當中，并以其為指導，充分考慮當地社會的經濟建設狀況，確定出電氣工程及其自動化專業的培養目標和畢業要求。 制定培養目標，在電氣自動化、電能變換和應用、公配電系統等相關領域取得較高的成就， 在社會經濟發展和科技進步的可持續發展上負有一定的責任，發揮團隊精神，根據畢業生就業的范圍以及電氣專業的領域特色， 確定電氣自動化技術、新能源應用等技術。培養目標折射出的是電氣工程在人才培養上理應達到的成就和水平，與學校的辦學理念也要吻合。 在設定目標的同時要將目標分解成多個階段性的小目標， 為后續的內容指明方向。

例如，在求解電氣工程領域復雜的工程問題時，掌握基礎的工程力學、機械內容、電氣專業工程知識，將遇到的問題明確出方向，并將其分解成光學、力學、熱學、數學、電磁學等知識。 可以更明確地解決在電氣專業中學習中遇到的問題。

4.2 以OBE 理念為基礎，構建體系

在OBE 教學理念的基礎下，有了培養目標和畢業要求的引導，科學合理的分配教學體系，將體現學校的辦學理念作為重點， 突出教學環節以及培養人才的特點， 根據教學課程的目標對畢業要求進行更加嚴格的考察，修訂教學大綱，調整教學內容和方法，落實課外實踐活動， 保障學生們可以由淺至深的完成自己的學習目標。設置了專業課程與畢業要求相關聯，建立畢業生教學質量監管機制， 對學生們在學習電氣專業課程時的狀態來評價學生目標的完成度， 對畢業五年或即將畢業的學生都進行統一的調查， 經過審定后作為日后教學活動的展開的持續改進的依據， 最好由專業的教授進行監管，這樣有助于探索OBE 教學理念在教學中的價值， 有助于提升高等學校在人才培養體系整體的質量。

4.3 完善教學評價，持續改進人才培養

OBE 教學理念的實施， 通過環環相扣的模式循環實施反饋，并不斷地調整，確保電氣專業教學體系可以滿足畢業要求， 極力地培養專業人才符合了全社會和國家對這個專業的重視和期望， 強有力的栽培了電氣專業的總體目標的達成。

課內循環將以課堂學習完成度作為評價的基礎，在實施過程中， 透過學生在學習電氣專業時掌握的知識、作業完成度、課堂教學積極性和教學效果等方面，綜合的對學生的學習進行評價。 校內循環將課程教學評價作為核心， 通過觀察學生在課本教學時的接受情況和對畢業要求的實際運用， 及時地對教學大綱與培養體系進行修改。校外循環以針對畢業生的調查為主，由專門的教授或教師代表進行視察，提出評價和意見，定期展開討論會議，結合校內循環和課內循環，提出對電器工程的教學中肯的建議。全面改革，OBE 作為一種具有積極意義的教育理念， 是電氣專業高等教育在人才培養體系重構上的重要依據。

OBE 教育理念與電氣專業人才的培養相融合必定會摩擦出嶄新的火花，有深度的理解OBE 教育理念并進行實踐和探究，重構出電氣專業人才培養體系。通過課內循環、 校內循環和校外循環三重循環對電氣專業的人才進行專業性的培養， 讓學生們在掌握必要的理論知識前提下， 深度的探究理論知識與實際應用的關聯，對學生們學習專業知識具有十分重要的意義，對中國電氣工程人才培養的改革上也都有積極的作用。

參考文獻

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