結構化寫作教學對大學生邏輯思維的影響探討

張曉艷

（西安歐亞學院通識教育學院，陜西西安 710065）

我國在建設世界一流大學中，著重以培養學生綜合素質，提升學生綜合素養，培養能夠與世界發展趨勢相適應的人才，健全人才發展體系，從而為中國特色社會主義事業向著高水平的方向建設發揮有效的基礎貢獻作用。針對以上分析，我國各個高校在實際教學工作創新落實中，注重結構化寫作教學，切實創造各種條件促使結構化寫作教學價值和意義全面發揮出來，貢獻于學生綜合素養提升和人才培養形成中。就以上而言，在我國已有的高校中結構化寫作教學對大學生邏輯思維提升價值已經得到了部分的展現，切實促進了大學生邏輯思維習慣的培養，具有非常重要的現實意義。在面對當前高校普遍推廣實行結構化寫作教學中，為了促使結構化寫作教學價值科學、準確、全面發揮出來，需要從主觀層面上加強認識，嚴格教師隊伍和學生形成關于結構化教學的綜合性認識，為實際客觀工作的有效落實發揮一定的指導作用[1]。

1 認知結構化寫作教學

結構化寫作教學作為當前高校普遍應用的一種教學模式，此種教學模式應用對于激發學生潛力、培養學生形成良好的思維習慣具有非常重要的現實意義。結構化寫作教學重點體現在結構一詞上，這一詞具體解釋為一個物體內部的各個部分和各個單元之間按照特定的邏輯關系實現運轉，或者構造人按照事物內部特有的構造進行建設，形成與現實相符合的物體。簡言之，結構注重事物內部構造之間關系的科學化處理，具有一定的內在邏輯關系。而結構化寫作，首先表現為學生能夠按照特定的語法結構將詞語和短語進行組合，形成完整的寫作結果。同時，結構化寫作還體現為學生通過各個部分的寫作，最終能夠形成一個結構體，就像建筑工人構造建筑物一樣，有框架有內部構造，最終形成的結果無論是從上到下還是從里到外都是相得益彰的，總體比較健全、完善。那么，為了促使學生在結構化寫作中能夠有效達成以上目標，則需要學生在明確寫作主旨的前提下，進行周密的安排和組織，全面考慮分析，最終形成一個完善的文章結構。就現今文章評判而言，一個好的文章必定有一個完善的結構。結構之于文章，如同骨架之于人，一個人長得端正與否，骨架往往是最基礎的一環，寫文章也一樣，旁征博引、字字珠璣，若是結構沒有建構好，便難以擺脫全文塌陷的風險[2]。學生在進行結構化寫作學習中，能夠針對實際寫作所安排的各種元素和條件之間的內在邏輯關系實現密切的分析，進行清晰思考、有效表達、高效寫作，建立其結構化思維習慣，擴充其邏輯思維及寫作知識結構，解決寫作中存在的誤區。

綜上所述，大學生進行結構化寫作教學需要學生保持良好的思維邏輯，學生需要圍繞寫作的核心概念進行結構化操作，最終結合抽象思維和邏輯思維以及形象思維多種組合，反饋到實際寫作形成中，同時促使學生形成較強的認知結構。簡言之，學生在結構化寫作教學學習中，一旦存在思辨缺席的現象，那么必然對最終的結構化寫作產生不良影響。

2 結構化寫作教學對學生邏輯思維形成的影響分析

2.1 通過創新教學方法，提升學生邏輯思維形成效率

在大學階段，培養學生形成良好的邏輯思維能力具有非常重要的現實價值。而在實際通過結構化寫作教學提升學生邏輯思維的過程中，教師如果通過結構化寫作教學能夠創新改變以往邏輯思維教學方法，在科學化的方法使用基礎上，極大提升學生邏輯思維形成的效率[3]。如當前某些高校教師在通過寫作教學培養學生邏輯思維中，往往注重最低層面的也就是簡單化的邏輯處理，或者注重通過模板進行固化的寫作教學。這種方法在一定程度上導致學生形成思維上的惰性，產生了不良依賴習慣。最終導致部分學生一旦拋開模板，那么寫作立即變回原樣，出現無邏輯、無章法、無從下手的現象。這種問題長時間出現對于學生本身而言是非常不利的，這與高校本身學生培養目的是相違背的。那么，如果高校教師通過采用結構化寫作實現邏輯思維的培養，教師在引導學生明確語法結構、句法結構以及文章整體結構下周密、詳細的實現組合安排，引導學生在寫作中養成良好的思考能力，對于學生形成嚴謹的寫作風格，以及凸顯學生寫作特色，挖掘學生潛力具有非常重要的價值。正如梁啟超有言“凡制于文，先布其位，猶夫行陣之首次，階梯之有依也?！彼珜У膶懽魑姆ㄒ回炛鲝埌巡季种\篇放在訓練的首位。因此，在實際寫作教學中，倡導結構化寫作教學需要教師以身作則，改變過去傳統的教學方法，可采用自由書寫法、引導法、角色扮演法、案例教學法、小組分享法、實踐演練法、情境模擬法等多種形式，明確結構化寫作教學的真諦，引導學生形成科學的邏輯思維能力。

2.2 通過明確學習重點，培養學生形成良好的邏輯思維素養

學生擁有良好的邏輯思維素養不但是學生學習路上的推動劑，而且對于學生日后進入到工作崗位中，提升崗位適應操作能力，培養形成良好的團隊協作精神，高效地完成崗位任務等方面有著一定的作用。縱觀當前部分高校在學生邏輯思維素養培養中將邏輯思維簡單化的現象，切實需要著眼于社會經濟發展對人才培養目標實現創新改進。這也就是要求學生在高校學習中形成一整套完善的、健全的邏輯思維模式，并且能夠為自身所應用[4]?；谝陨戏治?，高校教師在應用結構化寫作教學中，無論是外語寫作教學還是漢語寫作教學，能夠刨除學生在寫作中注重語言的掌握，過度突出技能應用，甚至改變某些為了獲得寫作技能而死記硬背技能的問題。教師通過結構化寫作教學能夠讓學生在初期明確結構化寫作教學含義和相關延伸意義下，循序漸進地參與到結構化寫作學習中。通過結構化寫作中的結構構造和填充、完善，幫助學生形成一套能夠為自身所熟悉的邏輯思維習慣和思維模式。如結構化寫作教學，首先要求學生在明確寫作主旨和寫作目的下，基本形成關于文章的結構框架，其次去添加“骨料”，以此結構框架和“骨料”相互協作，將文章的靈魂充分展示出來。正如古人云：“謀篇布局須有千巖萬壑,層巒疊嶂之觀,不可一覽而盡”。長此以往，學生面對不同的寫作類型和寫作方式形成了不同的結構構件方式，養成了良好的“隨機應變”能力，必將對于邏輯思維素養良好形成發揮有效的促進作用。

2.3 通過結構化教學，合理對待外來文化，形成科學的邏輯批判思維

在學生邏輯思維形成中，學生形成良好的邏輯批判思維是非常重要的。在邏輯批判思維形成中，需要保證形成良好的邏輯推理能力。如在英語寫作教學中，學生需要掌握詞語和概念之間的關系，能夠在判斷命題掌握基礎上，進行一一的推理。而學生在掌握英語語言中，由于這是非母語的學習，學生掌握存在較大的困難。而通過長時間的探究發現，學生語言掌握困難很大程度上是由于邏輯思維存在困難造成的，兩者之間存在著密不可分的聯系。學生即使明確寫作的目的，但是未能通過語言正確的表達出來。表達不清晰很大程度上是由于學生邏輯推理能力欠缺造成的。那么，教師如果能夠通過日常結構化寫作教學注重學生邏輯推理能力的掌握，從英語語言學習、寫作基礎知識掌握階段便與邏輯思維訓練緊密地聯系在一起，注重引導學生對因果結構、遞進結構和轉折結構等總結分析，實現層次化的、循序漸進的訓練。注重學生通過結構化的寫作體系化的訓練，這樣在促使學生掌握寫作主線的基礎上，提升學生的邏輯推理能力。因為人們在接受信息時比較偏向于“有序”原則，是一種認知“習慣”。“有序”體現的是層次分明，條理清晰。當然，教師能夠明確這一階段學生的邏輯思維能力不包括形象思維能力[5]。

3 結構寫作教學當前存在問題分析

3.1 結構化教學思維體系僵化

當前，在結構化寫作教學促使學生形成良好的邏輯思維能力教學中，存在著教師教學思維體系僵化，未能積極改善，將結構化寫作教學與邏輯思維能力訓練結合在一起，從而導致結構化寫作教學失去了真正的價值。具體而言，當前許多大學雖然認識到了結構化教學在大學生邏輯思維訓練中的重要性，但是對于結構化寫作教學還是一味地套用模板，對于實際學生邏輯思維能力培養形成不良影響，過度注重模板的使用在一定程度上導致學生會去死記硬背一些模板，以此來應對教師和學校關于結構化寫作教學的考核。這種現象現今普遍出現在大學生結構化教學中，嚴重妨礙了學生在結構化寫作教學中創新思維的發揮，對于提升實際學生的結構化寫作水平是非常不利的。簡言之，學生即便在一段時間內熟悉了結構化寫作的主要模式，在一段時間之后一旦模板被遺忘，也就忘記了結構化寫作教學如何落實。

3.2 教師未能循序漸進的引導實現

為了促使結構化寫作在大學生邏輯思維能力培養中的重要性發揮出來，教師在針對大學生結構化寫作教學中應該有一個循序漸進的過程。只有這樣才能夠充分結合大學生邏輯思維培養和訓練目標結合結構化寫作教學全面落實。而在實際進行中，教師未能注重循序漸進的引導實現。如當今社會，有些公共言論顯得混亂而充滿戾氣，公共對話有時缺乏理性，從而轉變為相互謾罵指責。有些人的理性思維、邏輯思維處于一個很糟糕的狀態，他們渴望說理卻不會論證，崇尚科學卻缺少理性。所以，邏輯思維的培養是一個長期的、需要持續化訓練才能實現，教師如果拔苗助長，未能遵循學生寫作規律和接受能力，那么最終將會導致學生邏輯思維形成偏頗。如形象思維邏輯突出，而邏輯判斷推理能力卻比較欠缺。對于大學階段的學生來講，邏輯思維的培養對于后期職業參加以及進入到社會中都是起著非常重要作用。因此，大學階段必須注重邏輯思維培養的高效性，切實促使學生形成良好的邏輯素養，而科學化的引導是關鍵[6]。

4 創新改進建議分析

4.1 創新結構化教學體系，靈活應用

為了促使結構化寫作教學在大學生邏輯思維培養中作用全面發揮出來，需要針對結構化教學體系實現靈活的創新和使用。結構化教學體系是一項系統化的組成部分，在創新建設中應該突出以學生為中心，同時針對教師的結構化寫作教學素養實現科學評估，選擇經驗豐富的、能力突出的教師人員參與到這一教學體系中。而為了促使結構化教學體系能夠實現及時的創新，需要在通過結構化寫作教學提升學生邏輯思維能力培養中，教師發揮良好的引導作用是非常重要的。而教師應定期接受關于結構化寫作的培訓，掌握正確的、科學的教學方法，發揮有效的引導作用。只有教師從主觀層面上積極改進，結合實際需求形成關于結構化寫作教學的全新方案和規劃，才能夠引導實際結構化寫作教學工作高效實現。此外，在創新結構化寫作教學體系中，注重于大學生邏輯思維培養體系的銜接，實現從內到外的有效協調，將邏輯思維訓練和培養貫穿在結構化寫作教學中，滿足大學生邏輯思維培養目標。

4.2 分層次教學，循序漸進實現

為了促使結構化寫作教學與大學生邏輯思維培養有效結合在一起，教師在關于大學生結構化思維教學中能夠實現分層次教學，結合學生結構化寫作基礎，合理評估基礎上，將學生分為不同的寫作教學層次。注意此種方法并不是差別化對待的結果，而是能夠結合學生基礎狀況進一步提升教學效率的表現。教師在根據分層之后，通過結合不同學生邏輯思維培養狀況實現對接處理，并且能夠形成囊括結構化寫作和邏輯思維培養的教學計劃和培養方案，以此引導教師落實實際教學能夠循序漸進地實現，提升實際的教學效率。

5 結語

綜上所述，高校通過結構化寫作教學培養學生形成良好的邏輯思維中有著非常重要作用。筆者從當前大學階段結構化寫作教學和邏輯思維培養現狀出發，在明確影響問題存在下正確分析，科學對待，從創新結構化寫作教學體系、創新教學方法，激發學生學習興趣以及注重教學循序漸進落實等方面創新改進，旨在改進當前結構化寫作教學現狀，促使實際結構化寫作教學價值真正貢獻于學生邏輯思維的培養和形成中。