《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》線上課堂教學(xué)模式研究

林雨菲

（渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州 121013）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是國(guó)家思想政治理論課改革時(shí)新設(shè)置的一門課程，2004年中共中央、國(guó)務(wù)院和宣傳部、教育部先后下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等多個(gè)文件,對(duì)普通高校的思想政治理論課進(jìn)行了調(diào)整,并形成了新的高校思想政治理論教育課程體系。其中《綱要》成為4 門大學(xué)生必修的公共思想政治理論課之一。該門課從2006 級(jí)學(xué)生開始開設(shè)，到現(xiàn)在為止有十多年的時(shí)間，在這十幾年的時(shí)間里《綱要》由原來(lái)的一門純課堂教學(xué)的課程到現(xiàn)在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一本課程，該門課程的教師都在探索怎樣增加課堂教學(xué)的實(shí)效性，這種結(jié)合對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)機(jī)會(huì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，尤其是在課程所用教材《綱要》（2018年版）開始使用后，課程的內(nèi)容進(jìn)行了部分的調(diào)整和增加，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”[1],如何在內(nèi)容進(jìn)行了更新和增加的情況下更好地完成課程的講授，讓學(xué)生深刻的理解課程內(nèi)容，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

1 《綱要》課傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問(wèn)題及教學(xué)模式改變的原因

1.1 多元文化及價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生沖擊

高校的思想政治理論課一直是大家非常關(guān)注的問(wèn)題，由于教授內(nèi)容政治性比較強(qiáng)，在多元文化充斥的今天有一部分學(xué)生不愿接受這種思想政治教育，而且網(wǎng)絡(luò)上的一些非主流的言論對(duì)我們國(guó)家的發(fā)展歷史、對(duì)黨出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)視我們黨自建黨以來(lái)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在革命中取得的勝利、無(wú)視新中國(guó)成立以來(lái)全國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下所取得的巨大成就，惡意的攻擊我們黨的執(zhí)政，這些言論對(duì)于大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成都造成了極其惡劣的影響，而《綱要》這本課程恰恰是講授中國(guó)從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到現(xiàn)在這將近180年的歷史，也是中國(guó)怎樣在多國(guó)欺凌的環(huán)境下選擇的馬克思主義道路、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路、選擇改革開放走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史，是我們黨怎樣帶領(lǐng)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)、取得改革開放偉大成就的歷史，因此加強(qiáng)《綱要》課程的教學(xué)實(shí)效性有利于大學(xué)生三觀的正確形成。

1.2 有限的課時(shí)內(nèi)充分展示課程內(nèi)容達(dá)到預(yù)期效果難度較大

怎樣能夠加強(qiáng)課程的教學(xué)效果，這是所有任課教師一直在進(jìn)行的探索，尤其是在課程內(nèi)容增加的情況下怎樣達(dá)到較好的效果，是個(gè)很大的難題。

我們?cè)?jīng)用過(guò)課堂分組討論、選擇特定章節(jié)學(xué)生講授等改革方式，但收效甚微。在實(shí)際教授過(guò)程中課堂也上會(huì)出現(xiàn)一片沉寂，教師學(xué)生之間毫無(wú)交流的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)深入學(xué)生了解，再加上課堂學(xué)生的反應(yīng)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于我們認(rèn)為國(guó)人耳熟能詳?shù)娜宋锖褪录艘恍?duì)歷史感興趣的學(xué)生外，很多學(xué)生對(duì)此非常茫然和陌生，這個(gè)問(wèn)題在理工科和藝術(shù)、體育類的學(xué)生中尤為突出，甚至文史類專業(yè)的一些學(xué)生也是如此，例如，在講授辛亥革命的時(shí)候，竟然還有學(xué)生不知道孫中山是誰(shuí)；在講中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的章節(jié)時(shí)，也有學(xué)生不知道建黨的紀(jì)念日是哪天，這種情況讓教師何其無(wú)奈。

《綱要》在教學(xué)的內(nèi)容上具有雙重屬性,既是歷史性,又是思想政治理論課，它在簡(jiǎn)要介紹中國(guó)近現(xiàn)代歷史背景和歷史過(guò)程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重大歷史事件、歷史人物和社會(huì)現(xiàn)象的深入分析與探討，將這些事件、人物和現(xiàn)象在整個(gè)近現(xiàn)代歷史中有著怎樣的促進(jìn)或延緩作用，以及帶給后世的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)展現(xiàn)在課堂上，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)史、國(guó)情教育,從而幫助他們正確地認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史規(guī)律,自覺(jué)地肩負(fù)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。實(shí)事求是地說(shuō),要求高校教師在課堂上將學(xué)生本該在中學(xué)階段掌握的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講授，顯然不現(xiàn)實(shí)，這樣就需要我們通過(guò)其他的一些方式來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，否則在學(xué)生對(duì)歷史事件和人物都陌生的情況下，講授這段歷史在中華民族偉大復(fù)興中的地位和作用，顯然達(dá)不到預(yù)期效果，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課程越來(lái)越反感。另外從教學(xué)的方式上，大學(xué)不能再是單純的填鴨式教育，需要進(jìn)行雙向交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，而課堂上的時(shí)間有限，會(huì)影響這種交流的效果。我們就需要一種新型的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)《綱要》的教學(xué)目的。

2 構(gòu)建《綱要》線上課堂教學(xué)模式

2.1 構(gòu)建《綱要》課線上課堂的原因

當(dāng)代學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的年代成長(zhǎng)起來(lái)的，“在新媒體平臺(tái)廣泛應(yīng)用環(huán)境下，高校學(xué)生成長(zhǎng)氛圍與思維環(huán)境也出現(xiàn)了一系列根本性變化”[2]。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它可以為我們提供大量的知識(shí)，但無(wú)篩選性的信息也會(huì)影響學(xué)生的思想，所以我們要進(jìn)行信息整合給學(xué)生提供一個(gè)正確的信息渠道，另外也可以利用網(wǎng)絡(luò)給教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)課堂外交流的平臺(tái)。因此利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)開展教學(xué)，既能與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用最先進(jìn)和科學(xué)的手段也能符合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們樂(lè)于接受。具體說(shuō)來(lái)也就是為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加師生交流，“可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量情況采取自建和利用國(guó)內(nèi)建設(shè)好的思政課在線課程兩種方式利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)建設(shè)線上課堂以達(dá)到預(yù)期效果。”[3]通過(guò)線上課堂可以讓我們?cè)谡n堂上無(wú)法詳細(xì)講授的內(nèi)容詳細(xì)化、無(wú)法展示的史實(shí)媒體化、無(wú)法交流的問(wèn)題互動(dòng)化。思政課教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反饋的關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線討論情況的信息，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)[4]。

2.2 線上課堂教學(xué)模塊的構(gòu)成

線上課堂的設(shè)置可以分為不同模塊。

第一部分是課堂拓展。

內(nèi)容一：每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課后問(wèn)題的解答。

學(xué)習(xí)我們這門課程很多學(xué)生都抱著聽故事的心理來(lái)聽課，但本身來(lái)說(shuō)這并不是歷史課，所以在具體理論講述的時(shí)候有些學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)掌握的情況并不理想，但由于課堂時(shí)間有限，不可能像在初高中的時(shí)候反復(fù)的去陳述和講解，因此針對(duì)所講章節(jié)的整體脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課后問(wèn)題的答案可以通過(guò)線上課堂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以幫助他們加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

內(nèi)容二：根據(jù)相關(guān)學(xué)者編寫的關(guān)于《綱要》疑難問(wèn)題的解答來(lái)設(shè)置。

課程中的有些疑難問(wèn)題不僅限于一章一節(jié)的內(nèi)容，也不是浮于表面，在書中有現(xiàn)成的答案的，而是貫穿在整個(gè)課程之中或者是與其他課程和知識(shí)點(diǎn)融合在一起才能回答的，針對(duì)這些問(wèn)題，為了幫助學(xué)生能夠在學(xué)完課本的所有內(nèi)容之后學(xué)著用宏觀和開放的眼光去看待整個(gè)這一百多年的進(jìn)程，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者一些針對(duì)性的提法進(jìn)行設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行講解。

內(nèi)容三：圖片和影音資料。

“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”[5]，按照每章的順序?qū)⑾嚓P(guān)史實(shí)的真實(shí)圖片資料展示給學(xué)生，增加對(duì)歷史的直觀認(rèn)識(shí)，除此之外可以將相關(guān)的紀(jì)錄片放在網(wǎng)站上，增加學(xué)生的興趣，如針對(duì)我們課程可以將紀(jì)錄片《復(fù)興之路》放在上面、第一章可以結(jié)合紀(jì)錄片《圓明園》、第四章可以結(jié)合《我的1919》等，既能增加學(xué)生的興趣又能達(dá)到教學(xué)的目的，圖片和影視作品放映前也可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去觀看，去思考。

內(nèi)容四：課程相關(guān)歷史事件、人物的詳細(xì)介紹以及相關(guān)史料。

在近代以來(lái)的歷史上涉及多個(gè)重要事件和重要人物，這些事件和人物對(duì)于整個(gè)歷史的進(jìn)程起著推動(dòng)或延緩的作用，由于課程的性質(zhì)和課堂的時(shí)間有限的因素，書中對(duì)此并沒(méi)有詳細(xì)的介紹，這對(duì)于之前沒(méi)有學(xué)過(guò)歷史的學(xué)生聽起來(lái)很有難度，所以在線上課堂上對(duì)涉及的相關(guān)人物和事件進(jìn)行介紹，對(duì)課堂沒(méi)有時(shí)間交代的一些史實(shí)做出詳盡真實(shí)的介紹，讓學(xué)生理清課程脈絡(luò)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

第二部分是學(xué)術(shù)前沿。

內(nèi)容一：黨和國(guó)家最新的思想、路線、方針、政策。

《綱要》課是以中國(guó)的近現(xiàn)代歷史為主線來(lái)進(jìn)行思想政治教育的，因此黨和國(guó)家最新的思想、路線、方針及政策等也是學(xué)生們需要了解的內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)愈來(lái)愈發(fā)達(dá)，學(xué)生們更傾向于從網(wǎng)上了解國(guó)家最新的政策等，但是網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容有一些并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，真假難辨，謠言充斥，因此想讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)有正確的了解并運(yùn)用歷史的規(guī)律性來(lái)判斷先后歷史事件之間的聯(lián)系就必須了解最真實(shí)的情況及國(guó)家的政策，這種去偽存真的工作就需要教師做在前面，并將最真實(shí)的情況及政策等通過(guò)線上課堂的形式向?qū)W生發(fā)布；除了最準(zhǔn)確的政策信息之外，最新的思想也是學(xué)生要去了解的，如我們當(dāng)前處于怎樣的歷史方位，最新的馬克思主義中國(guó)化理論成果的具體內(nèi)容是什么等，學(xué)生平時(shí)所了解的有時(shí)會(huì)比較分散，沒(méi)有能形成系統(tǒng)的思想，這就需要教師來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)和不斷地充實(shí)，如當(dāng)前就可以將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生，并隨著時(shí)間的推進(jìn)，充實(shí)最新的內(nèi)容。

內(nèi)容二：課程相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)著名學(xué)者最新研究成果。

對(duì)于思想政治理論課，一些學(xué)生都是抱著淺嘗輒止的態(tài)度，了解的內(nèi)容僅限于書本或是課堂上教師拓展的內(nèi)容，對(duì)于其他的他們并不了解，也很少去了解。鑒于課堂的時(shí)間有限，教師在線上課堂可以設(shè)置業(yè)內(nèi)名師一欄，介紹相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)著名學(xué)者，他們的研究方向以及他們所寫的與《綱要》課相關(guān)的最新理論成果，上課時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)最近理論成果進(jìn)行討論，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我思考，而不是人云亦云。

內(nèi)容三：授課教師成果。

在授課過(guò)程中教師和學(xué)生在互相了解的前提下能更好地完成課堂教學(xué)，而授課教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)成果展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)更加的明確，對(duì)教師所講解的內(nèi)容理解的會(huì)更加深入。

第三部分為師生互動(dòng)。

由于課堂時(shí)間有限，課程內(nèi)容還很多，在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的充分互動(dòng)有些困難，因此可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題?，F(xiàn)在有越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)APP 能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流，可以選擇一種和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更多形式的師生互動(dòng),“在這個(gè)虛擬空間中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)性更強(qiáng)”[6]。

第四部分為課程題庫(kù)。

無(wú)論課程是考試課還是考查課，都可以給這門課程設(shè)置題庫(kù)。題庫(kù)的內(nèi)容可以涵蓋一些選擇題類型的基礎(chǔ)性知識(shí)，也可以有開放性的題目，讓學(xué)生們知道課程應(yīng)該掌握什么內(nèi)容。

第五部分結(jié)合云平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行隨堂測(cè)試，網(wǎng)上答題，教師通過(guò)網(wǎng)上判卷。

作為考察課，期末基本上通過(guò)大作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行考核，課堂上的時(shí)間有限只能進(jìn)行為數(shù)不多的一兩次隨堂測(cè)試，這樣無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，鑒于此，可以利用線上模式來(lái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，這樣一來(lái)每次課后都可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方式不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以讓教師隨時(shí)掌握自己在講授課程的過(guò)程中授課中存在的一些問(wèn)題，在下次上課時(shí)進(jìn)行解決。

第六部分建立紅色景區(qū)鏈接。

紅色資源對(duì)于《綱要》課來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)槲覀儑?guó)家的紅色文化就形成于中國(guó)近代以來(lái)我們的同胞救亡圖存的歷史，紅色資源可以讓學(xué)生們直觀的了解歷史的全貌，從而對(duì)課程的內(nèi)容有更深刻的理解。全國(guó)各地有很多的紅色資源、紅色景區(qū)，這些紅色資源絕大多數(shù)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)展館，我們可以與這些場(chǎng)館建立聯(lián)系，在線上課堂形成鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以足不出戶就能游覽和課程相關(guān)的展館，同時(shí)也能配合課程的實(shí)踐教學(xué)。

2.3 提高線上課堂建設(shè)過(guò)程中學(xué)生的參與度

現(xiàn)在在網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的慕課，但是學(xué)生的參與度并不高，因此如果想打造更適合學(xué)生更利于接受的學(xué)習(xí)的線上課堂，在課堂的建設(shè)的前期，我們將通過(guò)各種形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于線上課堂的設(shè)想，增加學(xué)生的參與度。

首先可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的想法，一是對(duì)于《綱要》這門課程的希望值，想要通過(guò)這門課程達(dá)到怎樣的目的，想要學(xué)到什么內(nèi)容；二是希望線上課堂包含哪些內(nèi)容。

其次通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的收集、整理和分析得出相應(yīng)結(jié)論，具體實(shí)施可以和各院系聯(lián)系分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放，收取后通過(guò)手動(dòng)或?qū)I(yè)軟件如SPSS 對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行論證，修改教改方案，以期方案更能得到學(xué)生的認(rèn)可。以原預(yù)想所設(shè)置的模塊為基礎(chǔ)，加上學(xué)生的構(gòu)想，對(duì)于線上課堂設(shè)置不同模塊，有利于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)線上課堂的開設(shè)，將提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界，更重要的是讓學(xué)生理清中國(guó)近現(xiàn)代這段歷史的脈絡(luò)，更能認(rèn)清這段歷史在中華民族偉大復(fù)興的道路上到底有著怎樣的作用，起到對(duì)課堂內(nèi)容補(bǔ)充和銜接的作用，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也能擺脫茫然不知、如聽天書的狀態(tài)，提高課程的實(shí)效性。