基于繪本課例的英語拓展性閱讀教學(xué)

江蘇南京市小西湖小學(xué) 成 娜

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)習(xí)策略二級目標(biāo)中明確提出，學(xué)生要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，形成有效的閱讀策略”。在中國英語語言環(huán)境下，學(xué)生的語言輸入至關(guān)重要。學(xué)生通過課內(nèi)英語閱讀積累了一定的語言知識，但是隨著新一輪課程改革的深入，拓展性閱讀越來越受到重視。作為語言學(xué)習(xí)的延續(xù)和重要補(bǔ)充，拓展性閱讀以其優(yōu)勢和特點(diǎn)拓展了學(xué)生的閱讀途徑，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、英語拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）拓展性閱讀教學(xué)的含義

拓展性閱讀在英語閱讀教學(xué)中是圍繞某一個主題有目的、有意義的閱讀。學(xué)生通過閱讀不僅僅能增長語言輸入，也能對相關(guān)的主題汲取更多的有效信息。通過拓展性閱讀教學(xué)，學(xué)生能拓展思維、豐富認(rèn)知、提高文化素養(yǎng)。

（二）拓展性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

部分教師對拓展性閱讀教學(xué)存在一定的誤解。他們認(rèn)為課外閱讀即為泛讀，閱讀技能和閱讀能力是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而忽略了拓展性閱讀中的主題引領(lǐng)及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。拓展性閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)與課內(nèi)主題相結(jié)合，依托課內(nèi)語篇，深入并延展閱讀。閱讀不僅是讀懂字面意義、獲取最直接的信息，更是讀者與文本之間的對話，讓對話更有意義、更有價值才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、英語拓展性閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（一）課例背景

2019年10月24日，秦淮區(qū)“金秋名師匯”英語專場在銀龍花園學(xué)校舉行。活動的內(nèi)容之一是基于“讀寫結(jié)合”開設(shè)的閱讀研究課和寫作研究課。旨在探索如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）文本解讀

本課例的閱讀材料是譯林版英語6A Unit 4Then and now的一篇拓展性閱讀文本——《跟上兔子》六年級第三季W(wǎng)hen I was a little girl。文章講述的是一個母親在孩子十歲生日那天回憶起自己的童年，并與女兒分享自己的童年。母親通過自己的分享表達(dá)了對童年的懷念，也感嘆了成長后為人母的責(zé)任，傳遞了母女間真摯的愛。

“愛”是與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，學(xué)生在談?wù)撨@個話題時能產(chǎn)生情感的共鳴。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探討主題意義，通過對課本和繪本相關(guān)學(xué)習(xí)的理解，應(yīng)用實(shí)踐語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，從而達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)情分析

本課例的授課對象是六年級學(xué)生。在完成了課內(nèi)6A Unit 4Then and now的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用過去的時態(tài)，并運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。但是學(xué)生只能淺層化或碎片化地理解問題，對于主題情境的深層理解還需要進(jìn)一步提高。

（四）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過課內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能理解和掌握一般過去時。所以在課外的拓展閱讀中，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用過去時態(tài)描述自己的童年。

（2）立足文本，通過人物行為分析人物心理。

（3）通過深度閱讀，領(lǐng)會主題意義，分享自己的觀點(diǎn)及情感。

（五）教學(xué)過程

1.回顧課內(nèi)閱讀，銜接拓展性文本

【教學(xué)片段】

T: Look at the pictures. Who are they?

S: He’s Mike/Mike’s father/Mike’s grandfather.She is Mike’s mother.

T: Please choose one to act and talk about their past lives.

T：Who’s she?

S:She is the girl’s mum.

T: Can you act her and talk about the past life?

General idea ：On my daughter’s 10th birthday,I thought a lot. How I wish I could go back to my childhood. When I was a little girl，I was like a ___________ .How___________ I was.Sometimes I had_____________ . Sometimes I had __________ .They are all __________ memories in my life.

【設(shè)計(jì)意圖】 在本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，通過Guessing game的游戲和角色扮演的形式復(fù)習(xí)了已知知識，并由此情境過渡到了拓展性閱讀文本，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在角色扮演的過程中，既完成了對文本的概括，也從情感上體會了人物情感，為下一步深度閱讀、領(lǐng)會主題意義做好鋪墊。

2.細(xì)讀示范片段，理解細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情感

（1）文本中出現(xiàn)了七個比喻詞，形象地描述了媽媽的童年。教師選取了a running horse這一片段帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，通過“Why was mum like a running horse?”的提問 ，掌握文中的細(xì)節(jié)信息。在理解行為動詞的過程中，體會媽媽童年的感受。學(xué)生通過表演、朗讀理解文字意義，感受深層次的情感。

【教學(xué)片段】

T: Why was mum like a running horse? Please listen to me ,enjoy reading and feel the emotions.

Tip:Please work in four and find the key words.

S: Run, sniff, seek, watch, trip.

T: Can you try to act these verbs?Please choose one verb and talk about your feeling.

T: You have so many feelings. What do you think of mum’s childhood?

PPT: It was___________ .

S: Happy/exciting/free ...

T: Let’s read it again with these feelings.

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研讀文本片段，理解并掌握了文本片段的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生通過對行為動作的體驗(yàn)，感受媽媽的童年，對running horse的理解不僅僅停留在字面含義，還獲得了深層的感悟。提升了對之后出現(xiàn)的六個比喻的閱讀興趣。

（2）學(xué)生在片段教學(xué)的示范下，獲得了有效的閱讀策略。在剩余的六個片段中，學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)文本。通過表演、朗讀、提問、分享生活經(jīng)歷等不同的形式對文本進(jìn)行深層理解，獲得情感體悟，提升閱讀動機(jī)。

【教學(xué)片段】

“When I was a little girl, I was like a naughty monkey.”

Q: Why was mum like a naughty monkey？

Tip：請找出描述媽媽像一只調(diào)皮猴子的關(guān)鍵詞。

Performance: 1.I would climb cherry trees to taste the juicy fruit.

2.I would scare the mother away to talk to baby birds.

3.Once I poked a honeycomb with a long stick.Ow... Lots of bees rushed at me.

Tip:合理分配角色，用表演的方式表現(xiàn)出來吧！不要忘記說臺詞哦！

“When I was a little girl, I was like a dancing butterfly.”

Q: Why was mum like a dancing butterfly？

Tip：請找出描述媽媽像一只翩翩起舞的蝴蝶的關(guān)鍵詞。

Thinking：1.Did she like playing jump rope?

2.Would she be willing to return home?

3.Did she like dancing?

Tip：想一想，小女孩喜歡做這些事嗎？體會她當(dāng)時的心情。

“When I was a little girl, sometimes I had my problems.”

Q: What are mum’s problems?

Tip:媽媽的煩惱是什么？請找出關(guān)鍵詞。

Thinking : 1.Did you have the same problems?

2.What other problems do you have?

Tip:你有過相同的煩惱嗎？你有其他的煩惱嗎？

“When I was a little girl, I was like a curious explorer.”

Q: Why was mum like a curious explorer？

Tip: 為什么把媽媽比喻成一個好奇的探險(xiǎn)者？

Q: Are you curious about these questions?

Tip: 選擇你好奇的問題讀一讀，表情和動作能很好地表達(dá)你的好奇哦！

Thinking: What do you want to know？ What do you want to say?

Tip:想一想，你是一個好奇的探險(xiǎn)家嗎？你有想了解和想去做的事嗎？

“When I was a little girl, I was like a sweet angel.”

Q: Why was mum like a sweet angel？

Tip：請找出描述媽媽像一位甜蜜天使的關(guān)鍵詞。

Emotions: I was like a dancing butterfly.

Tip:試著去感受媽媽當(dāng)時的心情，通過朗讀表達(dá)出來吧！

Thinking: Are you a sweet angel?

Tip:想一想，你做過哪些暖心的事？

“When I was a little girl, I had many fantasies.”

Q: What fantasies did she have?

Q：Do boys and girls have the same fantasies?

Thinking:What are your fantasies?

（3）研讀文本，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感。

教師設(shè)置任務(wù)：“What’s your feeling after you hearing it?”，學(xué)生在聽完錄音后，談?wù)撟约旱母惺堋W(xué)生能給出結(jié)論：“It’s warm. /I feel the love of them”，此刻教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)情感：“What do you want to say to your mum?”。學(xué)生很自然地說出了“Thank you, mum. I love you, mum”。在代入式體驗(yàn)的前提下，學(xué)生能更加深刻地理解文本中的“Mum is your friend and a warm harbor for every child”。

【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以選擇不同的片段，采用不同的方式進(jìn)行閱讀分享。教師通過提問和追問，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生聯(lián)系已知進(jìn)一步理解文本深層內(nèi)涵。學(xué)生在思考問題和體驗(yàn)情感的過程中，挖掘文本主題意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的自主表達(dá)。在體驗(yàn)式表演及朗讀的過程中，學(xué)生對人物形象有了更鮮明的印象，從心理和情感上形成了深層認(rèn)知。

3.深層回憶

學(xué)生通過回憶文本，分享印象深刻的片段并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給予評價。

【教學(xué)片段】

T: I think you have a deep understanding about this story. Which part impressed you most？Please share with us. Why do you like it?

結(jié)語: Everyone has a childhood. Sometimes you were happy. Sometimes you were sad. Maybe you had problems. Maybe you had fantasies. Anyway, the childhood are unforgettable memories in your life.

【設(shè)計(jì)意圖】英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會英語在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。”學(xué)生通過對文本的解讀，加深了對文本的理解，提升了對文本主題的領(lǐng)悟，能夠形成自己的觀點(diǎn)。在表達(dá)觀點(diǎn)和情感的過程中，能客觀地給予評價，實(shí)現(xiàn)由淺入深的閱讀目的。

4.分配家庭作業(yè)

在完成本節(jié)閱讀課后，教師布置了以下家庭作業(yè)：

1.Read the story again and feel the emotions.

2.Share the story with your parents and friends.

When you were a little girl/boy, you were like a ...

What things did you do?

【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，很多時候教師會忽略這個環(huán)節(jié)的重要性。課后，學(xué)生可以將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，提升語言表達(dá)能力。本課的第二個任務(wù)是讓學(xué)生回憶自己的童年，這與下一課時的寫作教學(xué)相銜接。課內(nèi)閱讀及拓展性閱讀中所汲取的信息能為學(xué)生在相關(guān)話題寫作時提供豐富的素材，有助于學(xué)生將自己所學(xué)的語言知識真實(shí)完整地輸出，表達(dá)個人情感及觀點(diǎn)。

四、教學(xué)反思

閱讀對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，能幫助學(xué)生認(rèn)識世界、拓展思維。拓展性閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語能力、形成跨文化交際意識的重要途徑，應(yīng)受到廣泛的關(guān)注。課外閱讀是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和偏好進(jìn)行廣泛閱讀，教師不進(jìn)行干預(yù)。但實(shí)踐研究證明，僅基于興趣和直覺感悟的培養(yǎng)，只靠閱讀量的積累并不必然提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。通過拓展性閱讀教學(xué)，教師將課外閱讀的意義落地。

英語拓展性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)選擇合適的主題閱讀，為學(xué)生提供豐富的閱讀格局、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生深度思考。教師在設(shè)計(jì)拓展性閱讀教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）主題關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)切入

在選擇拓展性閱讀材料時要考慮與課內(nèi)單元主題意義的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兩篇文本的主題意義及教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生遷移和創(chuàng)新相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。例如，譯林版英語6B Project 1Being a good student的主題是“如何成為一名好學(xué)生”，主題的意義在于引導(dǎo)學(xué)生積極向上。作為課內(nèi)教學(xué)的拓展性閱讀，選擇了《跟上兔子》系列繪本中的A Big Basketball Fan，幫助學(xué)生從知識和認(rèn)知上拓寬視野、豐富思維，提高學(xué)生文化意識。兩個文本之間呈現(xiàn)知識與實(shí)踐的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時，聯(lián)系實(shí)際興趣談?wù)摚龠M(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（二）巧設(shè)問題，深入思考

拓展閱讀教學(xué)中，如何幫助學(xué)生感知主題意義？需要教師通過巧設(shè)問題，引起學(xué)生深入思考。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對文本中的語言和情感進(jìn)行分析和思考，加深對人物和主題的深度理解。例如，《跟上兔子》系列繪本中的Eason, the big brother，故事中Eason的情緒一直在變化。整節(jié)課上，教師以問題“How does Eason feel？”串起全文。在不同的閱讀階段，學(xué)生答出了不同的情緒詞。正是教師的層層推進(jìn)，才推進(jìn)了學(xué)生對同一個問題在不同閱讀體驗(yàn)后的深入思考，加深對主題意義的理解。

（三）情感代入，聯(lián)系實(shí)際

拓展性閱讀教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)展開想象。通過朗讀和表演，將文字變成情景，讓學(xué)生在情境中感知語言魅力、體驗(yàn)人物情感、探究主題意義。學(xué)生在與文本和作者的對話中，讓文本更有意義，幫助學(xué)生從淺層理解走向深入理解。例如，《跟上兔子》系列繪本中的A hat’s trip,學(xué)生通過扮演帽子，親歷情節(jié)，產(chǎn)生共鳴。在情境中感同身受，讓主題意義更加鮮活。

拓展性閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生單元主題語境下的深度閱讀，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感、感悟主題。著名語言學(xué)家克拉生提到過書籍閱讀對提升學(xué)生閱讀能力的重要性。作為語言學(xué)習(xí)的延伸和拓展，拓展性閱讀教學(xué)一定會更新我們的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的共同提升。