淺談高中班主任柔性管理措施

□甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 王華陸

我國(guó)教育事業(yè)要想真正實(shí)現(xiàn)和諧穩(wěn)定地發(fā)展，班級(jí)管理的有序性是前提條件。高中階段學(xué)生的心智正在逐漸走向成熟，他們對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視程度較以往有了大幅度的提升，針對(duì)這一情況，高中班主任管理工作的開展也需要充分契合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠主動(dòng)接受教師的管理，教師可以嘗試在班級(jí)管理中引入柔性管理措施，提升學(xué)生對(duì)班主任管理工作的接受度，進(jìn)而最大限度地保證班級(jí)管理的秩序。

一、以學(xué)生為本，突出班級(jí)管理的人性化特征

學(xué)校生活中，班主任與學(xué)生接觸最多，對(duì)于學(xué)生的管理也最直接，因此，教師在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，切實(shí)突出班級(jí)管理的人性化特征。班級(jí)中，由于不同學(xué)生的生活環(huán)境普遍存在較大的差異，因此，學(xué)生在性格、知識(shí)接受能力等方面也存在較大的差異，對(duì)此，教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的管理策略。

例如：每個(gè)班級(jí)都有家庭困難的學(xué)生，相比于其他學(xué)生，此類學(xué)生的性格普遍比較內(nèi)向。在管理此類學(xué)生的過(guò)程中，教師就需要注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中存在的各類問題，教師要避免單刀直入地指出，可以委婉地將自己的想法告知學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況就事論事，且不可因某一方面的問題而全盤否定學(xué)生的付出。如此，有針對(duì)性地幫助學(xué)生改進(jìn)自身存在的問題，使班級(jí)管理更加人性化。而對(duì)于一些性格比較外向，心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以直接表達(dá)自己的想法，與學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠感受到教師的尊重，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)教師的信任度。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主管理，提升管理的民主化特征

從身心發(fā)展的角度來(lái)講，高中生的成熟度較以往有了大幅度的提升，他們已經(jīng)具備一定的是非、對(duì)錯(cuò)判斷能力，對(duì)自己的行為也有一定的認(rèn)知能力。伴隨著素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)，教育界都在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在班級(jí)管理中，教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在此基礎(chǔ)上，切實(shí)突出班級(jí)管理的民主化特征，使學(xué)生能夠做到將心比心，理解班主任管理班級(jí)的不易，為和諧師生關(guān)系的營(yíng)造打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在班干部的設(shè)定方面，教師就可以嘗試多設(shè)置一些崗位，使班級(jí)中的多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。除此之外，在選拔班干部的過(guò)程中，也可以改變以往班主任任命的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主選舉，充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)言權(quán)，突出班級(jí)管理的民主化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。這樣的管理方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，與此同時(shí)，也能促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)管理工作的順利推進(jìn)。

三、建立統(tǒng)一規(guī)則，保證管理的一致性

很多高中學(xué)校在管理的過(guò)程中采用的都是班主任跟班制，這樣的管理方式固然能夠加深教師與學(xué)生之間的了解，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng)高質(zhì)量地展開。但是，當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任的管理方式產(chǎn)生疑問的時(shí)候，如果這些疑問無(wú)法及時(shí)得到解決，勢(shì)必會(huì)使班級(jí)管理的秩序受到影響。有學(xué)者認(rèn)為，柔性管理方式并非教師完全尊重學(xué)生的意愿，柔性管理方式的一個(gè)重要組成部分就是明確的管理制度，教師在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)之上，通過(guò)制度來(lái)約束學(xué)生的行為，切實(shí)保證班級(jí)整體管理秩序。

例如：教師在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行處罰的過(guò)程中，一方面要保證處罰尺度統(tǒng)一；另一方面要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)特殊情況，可在合理范圍內(nèi)進(jìn)行酌情處理。在此過(guò)程中，一方面能夠保證管理的一致性；另一方面能夠體現(xiàn)柔性化管理的基本理念，規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，保證班級(jí)秩序。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，突出管理的激勵(lì)作用

高中階段的學(xué)生與小學(xué)初中階段的學(xué)生存在較大的差異，高中階段的學(xué)生多數(shù)已經(jīng)明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，高中生的個(gè)體特點(diǎn)也呈現(xiàn)出多樣化的特征。班級(jí)中沒有完美的學(xué)生，但是也沒有全是缺點(diǎn)的學(xué)生，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉指出學(xué)生的缺點(diǎn)，通過(guò)因材施教的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分突出柔性化管理的激勵(lì)作用。

例如：班級(jí)中某位學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是為人熱情、樂于助人，對(duì)此，班主任在開展管理工作的過(guò)程中就要先肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)生活中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)柔性化的管理方式，使班級(jí)中每一位學(xué)生的特長(zhǎng)都能得以發(fā)揮，切實(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步。

五、提升班主任自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

高中班級(jí)柔性管理實(shí)際上就是以學(xué)生為主的管理方法，該種方法即是以學(xué)生青春期心理特點(diǎn)為核心，在班級(jí)日常管理過(guò)程中與學(xué)生溝通交流，促使學(xué)生積極配合班級(jí)各項(xiàng)管理工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，繼而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為此，班主任在實(shí)施柔性管理時(shí)，應(yīng)提升自身柔性管理素養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言溝通交流深入掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及家庭實(shí)際情況，只有這樣才能將柔性管理落到實(shí)處。正處于青春期中晚期的高中生，與中小學(xué)生階段相比具有更加獨(dú)立的思想意識(shí)，希望很多事情都可以自己做主，同時(shí)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也變得越來(lái)越強(qiáng)。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)定期參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)常閱讀、觀看柔性管理方面的書籍與視頻，并將這些柔性管理方法轉(zhuǎn)變成適合本班情況的管理方法，從而確保各項(xiàng)班級(jí)管理制度順利推行。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柔性化的管理方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)班主任工作的接受度，同時(shí)能夠有效提升班級(jí)管理工作開展的整體效益，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。教師通過(guò)柔性管理方式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，真正達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的管理目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。