淺談初中英語閱讀教學(xué)的問題及策略

□甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第四中學(xué) 馬莉

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)階段，學(xué)生基本知識的形成將會為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識又為提高基本技能創(chuàng)造條件，而閱讀能力是一個基礎(chǔ)能力的集中體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常重要而且必要的，學(xué)生只有具備了很好的閱讀能力，才能提高語感和閱讀速度，才能靈活自如地運用英語語言。然而，在實際英語教學(xué)中教師對閱讀不夠重視，學(xué)生又存在著畏難情緒，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合運用語言能力的提高，也影響著英語考試成績的提高。因此，要提高英語教學(xué)效益，就必須重視英語閱讀教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）匱乏的英語詞匯量是制約學(xué)生閱讀效果的瓶頸

詞匯量的要求是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要組成部分，它規(guī)定了英語學(xué)習(xí)者在英語課程中應(yīng)達(dá)到的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)，到九年級時，初中生應(yīng)該掌握1600多個詞匯。詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，更是閱讀理解的基礎(chǔ)。如果沒有掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯量，那么，在閱讀時就會增加生詞量，學(xué)生就會對句意一知半解，對于閱讀中出現(xiàn)的問題不理解，從而加大了閱讀的難度。學(xué)生之所以認(rèn)為英語閱讀難，往往是因為不認(rèn)識文章中的單詞，導(dǎo)致閱讀無法進(jìn)行下去。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)英語閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)生最好的老師。”教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一，用“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，師生之間的情感就得不到共鳴，對英語學(xué)習(xí)就會失去興趣。在英語教學(xué)中如果忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，那么學(xué)生就會轉(zhuǎn)移注意力，關(guān)注其他感興趣的科目，結(jié)果就不會主動地去學(xué)習(xí)、去閱讀，甚至一看到英語閱讀內(nèi)容就頭疼，做英語閱讀理解題時就會胡亂編造。

（三）被動的閱讀方式提不高學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)中，往往過于注重自己的教學(xué)內(nèi)容，總是按照自己的思路設(shè)計、指導(dǎo)，按部就班。學(xué)生很難有自己獨立的見解和思維。隨著時間的推移，學(xué)生習(xí)慣了跟著教師的講解思路進(jìn)行閱讀，就失去主動思考的意愿，不去掌握真正適合自己的閱讀方法。而且存在部分學(xué)生將注意力過多地放在理解單詞層面上，反而忽視了對文章的整體理解與把握。

學(xué)生認(rèn)為只需完成教師布置的閱讀任務(wù)即可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會自主選擇閱讀感興趣的文章內(nèi)容，根本無法提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀效果也就是一句空話。

（四）英語和漢語語法特征的差異增加了閱讀理解的難度

英語是一門語法規(guī)則很強的語言，與我們的母語的句子結(jié)構(gòu)有較大差異，英語語法相較于漢語語法而言形式多樣，詞序和形態(tài)變化靈活，并且兩者的被動語態(tài)也有很明顯的差異。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行英語閱讀時往往會按照漢語的語法特征思維、去理解。這樣，學(xué)生對文本所表達(dá)的意思的理解就會出現(xiàn)偏差，做題時就容易出錯。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)采取的策略

（一）擴(kuò)大英語詞匯量，降低閱讀難度

詞匯是語言表達(dá)基本單位，更是閱讀理解的基礎(chǔ)。教師在英語教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯，擴(kuò)大詞匯量，從而減少學(xué)生在英語閱讀理解方面的困難，提升學(xué)生的閱讀速度與效率。

擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量的途徑有：首先，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟記教材中的基本詞匯。要求學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識和基本技能按照課文Language部分人人掌握，對詞匯表中的詞匯要求學(xué)生個個過關(guān)。必須從音、形、義、性等幾方面牢記，并給他們傳授一些英語構(gòu)詞法方面的知識，幫助學(xué)生提高單詞記憶效率，為提高閱讀能力打下牢固基礎(chǔ)。其次，開展大量課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量。根據(jù)學(xué)生英語認(rèn)知水平、年齡、興趣愛好等特點，教師要安排學(xué)生閱讀課外讀物，平時通過鞏固所學(xué)單詞與自主掌握新詞，學(xué)生就能夠擴(kuò)大自己的英語詞匯量，降低以后對閱讀的難度。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主閱讀能力

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，提高英語教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

除了在課堂上注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，教師還應(yīng)充分利用課余時間，為他們精心選擇一些篇幅簡短、幽默有趣而富有啟發(fā)性的英語文章，使他們獲得感悟與啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）引導(dǎo)合作探究，優(yōu)化英語閱讀策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在英語閱讀課教學(xué)過程中，要建立平等的師生關(guān)系，通過師生合作、生生合作，分享學(xué)習(xí)成果與成功經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要把閱讀課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為充滿活力的語言實踐與交際活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長。閱讀猶如生活，那么，教師就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，在閱讀中生活，充分體現(xiàn)英語語言的工具性。

（四）教會學(xué)生閱讀技巧，提高英語閱讀效率

教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動力。對于需要精讀的內(nèi)容，要求學(xué)生逐詞逐句地閱讀，帶著問題閱讀，閱讀材料的第一句和結(jié)尾句很重要，強調(diào)學(xué)生一定要理解。

三、結(jié)語

總之，新教材給英語教師提出了新的要求。德國教育家斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在今后閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會激勵學(xué)生，喚醒他們自主閱讀的意識，充分肯定他們在英語閱讀當(dāng)中的點滴進(jìn)步，并在教學(xué)實踐中傳授有效的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的英語閱讀能力一定會有所提高。