趣味識字教學在小學語文中的應用

□廣西壯族自治區河池市宜州區北山鎮梅洞小學 潘秋榮

在小學語文教學過程中進行趣味識字教學的意義是顯而易見的，如可以充分調動學生學習的積極性，促進學生更加主動熱情地投入識字認字實踐活動中，提高識字效率；可以有效打破學生固有僵化思維，給予學生靈動刺激，幫助他們優化每一次的學習效果等。但實際當中，很多小學語文教師所進行的趣味識字教學活動效果都不太理想，所以教師自然無法優質地完成教學任務。由此，教師就必須針對趣味教學進行大量研究工作，以通過多元科學措施完善識字教學行為，促使學生積極有效地參與識字認字活動中，提高識字教學質量。

一、引入生活教具，增加識字教學活動的生動性

縱觀以往小學語文識字教學工作可以發現，其中最大的不足是缺乏趣味元素助力，無法促使學生積極有效地配合學習。據此，當前教學過程中，小學語文教師就可以合理引入生活教具，增加識字教學活動的生動性和趣味性，推動學生熱情地投入識字活動。

例如：實際引導學生學習《北京的春節》這一課知識內容的時候，我尤其在識字教學環節花費了較多精力，并且為實現趣味教學而適時引入了生活教具。具體而言，我在為學生分析課文的過程中，為幫助學生有效理解學習“這種特制的粥……小型的農業產品展覽會。”等句子中如“仁”“荔”“菱”等漢字，我引用相應的教具，即將杏仁、荔枝、菱角以及薏米等生活實物逐一展示給學生，意在幫助學生快速掌握上述生字相關知識。而實際上，借助生活教具，我不僅順利削減了識字教學難度，更重要的是有效增加了具體識字教學活動的生動性，使學生在識字過程中體驗到充足的快樂，最終積極高效地完成既定的學習任務。

二、借用故事載體，化解學習漢字實踐的枯燥性

趣味故事對于小學階段的學生而言通常有著極大的吸引力，借助故事進行實際教學活動，教師總是可以最大限度地調動學生的學習熱情，為其堅持努力提高綜合素養提供助益。據此，平時進行小學語文識字教學工作的時候，教師就可以故事為載體展開具體識字教學活動，順利幫助學生化解學習漢字實踐的枯燥性，促使學生通過快樂積極的學習活動迅速達成既定目的。

例如：在語文課堂上基于《臘八粥》這篇課文進行課堂教學活動的時候，進入識字教學環節以后，我發現很多學生都因為枯燥氛圍而大大降低學習積極性，進而影響到他們識字認字的效率和質量。于是，為促使學生積極學習理解如“栗”“唾”“燜”等漢字相關知識，我首先根據這些漢字為學生編織了一個個生動的故事，并帶著真情實感將這些故事講述給學生，而各個學生都需要按照我的要求聯系前后故事情節進一步探究分析諸多漢字意義等內容。在此基礎上，我還留給了學生充足的自主空間，即鼓勵班級各個學生聯系平時所見所聞，獨立編織一個個與漢字相關的趣味生動的故事，并主動站起來將故事講述給其他同學聽。在此借故事載體所進行的識字教學活動中，我幫助學生最大限度地化解了學習漢字實踐的枯燥性，為其高效學習漢字奠定良好基礎。

三、采用游戲策略，營造積極活躍識字教學氣氛

從當前現實情況來看，趣味教學慢慢成為一種趨勢，成為各個教師經常選擇應用的一種教學方式。與此同時，隨著教學改革發展，游戲活動的助力教學作用越來越突出，得到廣大教育工作者的肯定。據此，平時進行小學語文識字教學活動的時候，各任課教師就可以適當采用游戲策略，營造積極活躍的識字教學氣氛，實現趣味教學，提高識字教學質量，優化最終教學效果。

例如：語文課堂上組織學生們學習《落花生》這一課內容的時候，我特別在識字教學環節花費了較多精力，將游戲策略科學應用到相關實際教學活動當中。具體而言，我將班級學生劃分成了一個個學習小組，同時搜集整理了系列展現生活場景的圖片，接著，我就開始利用計算機等信息技術逐一為學生展示這些圖片，而各小組同學則需要在盡可能短的時間里商討如何運用課文中的字詞編織優質語段，以對各個圖片進行描述。在此基礎上，各小組同學就要由代表快速舉手搶得機會，以將本組編織的語段朗讀出來，并接受其他所有同學的檢驗，最后，經統計準確朗讀場景描述語段次數最多的小組即可獲得一定獎勵。這樣借助競賽游戲策略引導學生識字認字，我自然而然地就與學生一起努力營造出了積極活躍的課堂教學氣氛，增加了識字教學活動的趣味性，為最終優質完成識字教學任務提供有益助力。

四、結語

總之，在實際小學語文教學過程中，為了優質地完成識字教學任務，很多教師漸漸擁有了引入趣味元素的意識，并開始結合實際教學內容探索具體措施，意在充分發揮學生主體作用，優化識字教學工作，逐步順利達成識字教學目標。