探究初中化學課堂教學中如何有效進行問題設計

□甘肅省甘谷縣康莊路初級中學 盧小葵

問題設計是問題教學中的核心要素，如果初中化學教師所設計的問題出現不足，那么問題教學法必然無法得到一個良好的應用。然而，當前的初中化學教師在問題設計時就出現了較為嚴重的不足，如何對這種不足進行彌補，成為當前社會中較為廣泛關注的話題。

一、設計的問題要緊扣教學內容

要想在初中化學課堂教學中，對問題教學法進行有效的應用，設計出一系列優秀的問題，首先，初中化學教師就必須要緊扣教學內容。在當前的初中化學教學中，導致問題教學法難以得到有效利用、教師無法設計出良好問題最為主要的原因就是，初中化學教師在設計問題時與教學內容并沒有進行緊密的結合，使教師所設計的問題，難以幫助學生對初中化學知識進行學習和掌握，甚至還起到了相反的作用，影響學生的化學知識學習。所以，初中化學教師在實際的教學過程中，要結合教學內容對問題進行設計，已保障問題教學法能夠在初中化學課堂教學中得到有效的應用。

例如，在針對初中九年級化學《我們周圍的空氣》這一知識點進行教學時，教師可以事先準備四包薯片向學生進行展示，并設計下述問題：“同學們，薯片袋子除了薯片以外還有什么？它是一種什么氣體？具有什么樣的性質”并將學生按照3～4人為一組，分為不同的小組對上述中所提出的問題進行探索和回答，對于回答最為優秀的小組，教師可以將薯片獎勵給他們，通過這種與學生實際學習內容相結合的問題，促進初中化學課堂教學的開展，而且，教師這種獎勵的設置也能夠更加有效地調動學生的積極性，可謂是一舉多得。

同時，初中化學教師在學生分組探討問題時，也不能夠只是在旁進行傾聽，還要積極地進行巡視，對學生在探討過程中存在的錯誤進行及時的指出，引導學生進行正確的探索，但是在指導的過程中一定要注意，不能夠直接將答案告訴學生，否則就無法發揮出問題教學法的作用。

二、設置的問題存在于學生的實際生活

其次，初中化學教師所設置的問題還要貼近學生的實際生活。初中化學教師設計的問題脫離學生的實際生活，也是導致問題教學法難以在初中化學課堂教學得到有效的運用的重要因素之一。根據實際的調查和研究顯示，初中化學教師在設計問題時，往往只注重問題中是否具有相關的知識點內容，對于問題設計的其余方面并沒有給予足夠的重視和關注，這就導致學生在面對教師所提出的問題時難以擁有一個較高的興趣，主動地進行解答，代入感較低，宛如傳統初中化學教學中的紙面考試一樣。因此，初中化學教師在對問題進行設計時，要在添加相關知識點的情況下，對問題情境進行豐富，貼近學生的實際生活，以便于加強學生的代入感，真正發揮出問題教學法的積極作用。

例如，在針對“氣體的溶解度”這一知識點進行教學時，教師可以事先進行一個簡單的調查，對學生最為喜歡的氣體飲料進行了解，之后選取學生最為喜歡的氣體飲料作為教學道具，引入課堂中，如學生最為喜歡的飲料是可樂，那么教師就事先準備可樂，在課堂教學中，教師可以設計下述中的問題：“你們是不是平常都喜歡喝可樂呀？那么你們有沒有發現可樂中蘊含了化學的知識點？”此時，學生面對自身日常生活中較為常見的物品，其學習興趣和問題解答積極性就得到了充分的調動，之后，教師就帶領學生逐步揭示可樂中所蘊含的化學現象，并結合相關的知識點傳授給學生，通過這種生活化問題的設計，促進問題教學法在初中化學課堂教學中的應用。

三、設計的問題要具有開放性

再次，設計的問題要具有開放性。所謂的開放性問題，簡而言之就是具有不唯一答案，這種問題的設計對于學生的思維能力和創新能力都有著一定程度的培養，而且有助于激發學生的主動探索精神，感悟化學知識的多樣性和復雜性，可以說對初中化學教學的開展有著不可忽視的作用。所以，初中化學教師在進行問題設計時，不能夠只是設計一些單一答案的問題，還要設計一些開放性的問題。

例如，在針對“常見的酸和堿”這一課程進行教學時，教師可以設計下列中的問題，教師首先利用濾紙制作一個干燥的小花，之后將事先準備好的A、B、C三個液體，噴灑到干燥的小花上，讓學生對不同液體噴灑所呈現出的效果進行觀察，之后向學生進行提問，這三種液體分別是什么？學生此時會踴躍地進行回答，在學生回答完第一輪以后，教師可以向學生繼續提問：“除了剛才的答案以外，你們還能想到別的答案嗎？”并讓學生相互之間進行討論，再回答。

四、設計的問題要具有連貫性

最后，設計的問題要具有連貫性。除了上述的問題以外，初中化學教師所設計的問題缺乏連貫性，也是嚴重阻礙問題教學法在初中化學教學應用的因素之一。初中化學教師在對問題進行設計時，應該要具有連貫性，要通過一個小問題引出另一個小問題，并最終組成一個大問題，通過這種一環扣一環的問題設計，來幫助學生更為清晰、直觀地了解化學知識，提高自身的化學學習成績。

例如，在針對“金屬防護和廢金屬回收”這一知識點進行教學時，教師可以先借助多媒體設備，向學生展示一些不同環境下具有鐵銹的物品圖，叫學生進行觀看，使學生對鐵銹有一個直觀的了解，之后教師就提出第一個小問題：“你們有沒有見過別的生銹物品？他們都處在一個什么環境下？”在學生對這一問題進行解答以后，教師就繼續進行引導，提出下一個問題：“我們生活中的菜刀是不是鐵的？你們見過菜刀生銹嗎？”通過這種一步接一步的小問題，使學生不斷地進行探索和學習，逐步調動學生的學習興趣。

五、結語

綜上所述，本文通過對問題教學法在初中化學教學應用中存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進問題教學法在初中化學教學中的應用進行了詳細闡述，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。