農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)課程開設(shè)實(shí)踐

□浙江省慈溪市掌起鎮(zhèn)教育辦公室 胡錦清

一、勞動(dòng)課程的理念認(rèn)知

勞動(dòng)在人類文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的作用。2020年3月20日，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。事實(shí)上，勞動(dòng)教育作為對(duì)人的培養(yǎng)具有重要作用和價(jià)值的教育內(nèi)容，一直都是我國教育體系的重要部分。

勞動(dòng)課是以重能力、關(guān)注人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為引領(lǐng)的教育活動(dòng)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有全面育人、與教育綜合改革相關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。勞動(dòng)課的動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了教改的方向和精神，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）確定課程目標(biāo)

勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵在于將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高精神境界。對(duì)原有學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育要素進(jìn)行發(fā)掘、整理，基于勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)，形成學(xué)科課程勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系，落實(shí)課堂教學(xué)。從勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念等角度對(duì)勞動(dòng)性課程的課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，發(fā)揮課程功能和課程價(jià)值，服務(wù)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)與形成。

1.勞動(dòng)課程應(yīng)以育人為目標(biāo)。以慈溪市乾明學(xué)校為例，學(xué)校開設(shè)了《蘭潤(rùn)童心》《中草藥種植》等校本課程。其中蘭花栽培課程，建構(gòu)了從育蘭、賞蘭、研蘭再到學(xué)蘭，以育蘭為載體、學(xué)蘭為核心的完整勞動(dòng)育人體系，完美地闡釋了從勞動(dòng)到勞動(dòng)教育的理念，勞動(dòng)是措施、是載體，通過勞動(dòng)教育形成對(duì)勞動(dòng)正確的態(tài)度和看法，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，通過以勞樹德、以勞增智、以勞健體，最后達(dá)到以勞育人的目標(biāo)。

2.勞動(dòng)課程應(yīng)以傳播文化為目標(biāo)。中國人歷來把蘭花看作是高潔典雅的象征，并與“梅、竹、菊”并列，合稱“四君子”。通常以“蘭章”喻詩文之美，以“蘭交”喻友誼之真。學(xué)校的蘭花栽培課程，從育蘭、賞蘭、研蘭再到學(xué)蘭，充分體現(xiàn)了文化傳承功能。

3.勞動(dòng)課程應(yīng)以聯(lián)結(jié)家庭勞動(dòng)與社會(huì)勞動(dòng)為目標(biāo)。每年的親子種蘭是學(xué)校特色活動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校和孩子一起種蘭，教師給家長(zhǎng)和孩子講解種蘭流程，然后開始集體種蘭，種好的蘭花插上寫有孩子班級(jí)姓名的標(biāo)簽，統(tǒng)一放到學(xué)校蘭苑內(nèi)。這樣能有效地聯(lián)結(jié)家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)和社會(huì)勞動(dòng)教育。

（二）抓實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.創(chuàng)建勞動(dòng)教育基地。學(xué)校從2011年開始，在專家的大力支持下，對(duì)學(xué)校東邊的一塊空地進(jìn)行合理規(guī)劃，用于種各種花卉、水果、中草藥、農(nóng)作物等。至今已建成總面積達(dá)三千多平方米的學(xué)生綜合勞動(dòng)實(shí)踐基地。

2.抓好常規(guī)勞動(dòng)教育。讓平日在家庭中很少參與勞動(dòng)的學(xué)生在學(xué)校負(fù)責(zé)打掃班級(jí)衛(wèi)生和責(zé)任區(qū)衛(wèi)生，改變值日變成家長(zhǎng)行為的不良傳統(tǒng)；拓展午餐時(shí)間的勞動(dòng)教育功能，學(xué)生參與取餐分餐，自己收拾整理餐具，在勞動(dòng)與分享的過程中，潛移默化地學(xué)會(huì)感恩、懂得回饋、珍惜勞動(dòng)成果、尊重他人的付出。

3.開設(shè)勞動(dòng)教育課程。以種植魚腥草、金錢草、金銀花、益母草等中草藥，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中草藥知識(shí)的普及和教育的種植教育課程。按季節(jié)種植矮牽牛、一串紅、三色堇等各類花草，是學(xué)生感知美、欣賞美的審美教育課程。種植春蘭、蕙蘭、劍蘭、寒蘭等，是讓學(xué)生“識(shí)蘭、育蘭、賞蘭、學(xué)蘭”的育人教育課程。

（三）用好教學(xué)方法

1.情景教學(xué)法。勞動(dòng)教育為學(xué)生提供了大量難得而真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，授課教師利用勞動(dòng)教育真實(shí)的情景資源，開展以解決問題和思維發(fā)展為目標(biāo)取向的教學(xué)方式。側(cè)重于“情景”“過程”“思維”幾個(gè)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，在問題解決的過程中，培養(yǎng)和發(fā)散思維、提升能力、培育素養(yǎng)。利用勞動(dòng)情境，用更多的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、情景式教學(xué)，做到從知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。無論是知識(shí)講解還是實(shí)踐操作，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和獨(dú)立思考。

2.親身實(shí)踐法。學(xué)校開設(shè)了“蘭苑”勞動(dòng)基地。蘭苑內(nèi)設(shè)施齊全，遮陽系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、光照系統(tǒng)等全部齊備。目前栽培的蘭花品種主要有春蘭、蕙蘭、劍蘭、寒蘭等，數(shù)量達(dá)五百余盆，是學(xué)生“識(shí)蘭、育蘭、賞蘭、學(xué)蘭”的主要活動(dòng)基地。種好的蘭花插上寫有孩子班級(jí)姓名的標(biāo)簽，這盆蘭花也成為孩子在學(xué)校六年的一份牽掛，給蘭花澆水、換盆、施肥、防病成為孩子在學(xué)校的一項(xiàng)重要?jiǎng)趧?dòng)，也將是畢業(yè)時(shí)送給孩子們最好的禮物。

三、結(jié)語

勞動(dòng)教育具有時(shí)代緊迫性。當(dāng)下，需要改變有些兒童、青少年從小衣來伸手飯來張口，有好逸惡勞、不珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)性；改變“人工智能時(shí)代的到來，機(jī)器人可以代替人干活，人就可以少勞動(dòng)，甚至不勞動(dòng)了”的觀念，端正人們的勞動(dòng)價(jià)值觀念，讓農(nóng)村學(xué)校的孩子認(rèn)得清韭菜和麥苗、番薯和馬鈴薯，熱愛勞動(dòng)。

勞動(dòng)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。勞動(dòng)教育課堂教學(xué)重在理念轉(zhuǎn)變、以學(xué)生為中心、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供各種有意義的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生探求未知、體驗(yàn)成功、合作交往的需求。教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)，解析出勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑和操作手段。

基于勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的重要性，我們也期待：一是對(duì)“勞動(dòng)教育課每周不少于一課時(shí)”、學(xué)生課外校外勞動(dòng)時(shí)間規(guī)定廣泛宣傳，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)“開齊、開足、開好”勞動(dòng)教育課的重要性；二是重視勞動(dòng)教育師資的配備和培訓(xùn)，師資是課程實(shí)施的關(guān)鍵，高素質(zhì)、專業(yè)化的勞動(dòng)教育課師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課以勞育人目標(biāo)的重要保障；三是拓展、保障開展勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，因地制宜在校內(nèi)外建設(shè)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地。“農(nóng)村地區(qū)可安排田地、山林、草場(chǎng)作為學(xué)農(nóng)的實(shí)踐基地……”不是每一所農(nóng)村學(xué)校自身能解決的，需要政策的配套，多方的協(xié)作。