探討幼兒“說畫”教學(xué)策略

□江蘇省海門市實(shí)驗幼兒園 黃妍君

一、目前幼兒園教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒教學(xué)中“說”的缺失

在學(xué)前教育中，由于其接受能力有限，大部分教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的語言表達(dá)及繪畫為主，在這兩種教學(xué)方式下，許多教師由于自身經(jīng)驗?zāi)芰τ邢蓿廊怀钟休^落后的教學(xué)觀念，認(rèn)為幼兒在學(xué)校中只要玩得開心，不出教學(xué)事故就是辦學(xué)宗旨。這種錯誤觀念導(dǎo)致幼兒教師不重視對學(xué)生語言表達(dá)能力以及繪畫能力的教學(xué)，依然用固定的教學(xué)模式來規(guī)范幼兒行為。

在繪畫教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力是貫穿課堂始終的目標(biāo)，但在教學(xué)中，很多教師將孩子的熱情擋在門外。我曾見過一個課例：教師在課堂上給孩子發(fā)下白紙，公布了今天要畫的主題是動物，開展討論環(huán)節(jié)，幼兒開始興高采烈地和同伴討論今天要畫什么動物，然而才過去1分鐘，教師卻強(qiáng)制中止孩子的討論，開始規(guī)定畫獅子、老虎。在繪畫過程中教師將自己的畫展示在黑板上，孩子們換一種顏色涂時，教師立刻指導(dǎo)孩子用展示圖片中的顏色。最終，教師選出與展示圖片最相似的幾幅圖片作為優(yōu)秀作品，讓本來生動的一堂繪畫課變成了臨摹課。

（二）幼兒教學(xué)中“畫”的限制

在學(xué)前教育繪畫中，教師不但壓制幼兒的語言表達(dá)，更嚴(yán)重的是壓制幼兒的天性，限制想象力。在教學(xué)中，很多孩子會有奇奇怪怪的想法，比如魚兒為什么不能在天上飛，動物怎么都是四條腿，在教師思維中，這些想法是荒謬的，和大人認(rèn)知的世界是相悖的、錯誤的。教師習(xí)慣用自己的思維定式限制幼兒，如畫畫的紙只能是長方形或正方形、畫畫時要將整張紙都涂為五顏六色才能稱為漂亮、自行車的車輪只能是圓形、樹葉的顏色都是綠色……

這些思維雖然在大人眼中是正常的，卻無形中扼殺了幼兒的想象力。想象力是孩子們的翅膀，而在學(xué)前教育階段，很多教師卻認(rèn)識不到這一點(diǎn)，在繪畫上用大人世界的枷鎖禁錮了孩子的想象。

（三）幼兒教學(xué)中評價方式單一

在學(xué)前教育中，幼兒的表現(xiàn)基本由教師“一錘定音”，很多家長只聽取教師對幼兒的評價，但從客觀角度來說，教師看到的只是一方面，許多孩子在教師面前表現(xiàn)較為羞澀，但在同學(xué)之間卻表現(xiàn)得極為開朗，教師對幼兒的評價難免帶有個人色彩。在學(xué)前教育中，評價主體只有教師的問題存在已久，這不僅會讓家長忽視幼兒的優(yōu)點(diǎn)，也不能引導(dǎo)孩子對自身形成全面客觀的認(rèn)識。

二、幼兒繪畫教學(xué)中“說畫”教學(xué)策略

（一）學(xué)會傾聽幼兒

要解決在學(xué)前教育中的問題，教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在日常繪畫教學(xué)中留有足夠時間去傾聽幼兒的想法。前例中的課堂中，教師要本堂課的教學(xué)目標(biāo)是幼兒畫動物，首先教師應(yīng)該問問大家：“小朋友們，你們上一次去動物園見到了哪些動物呢？”就此問題開展討論以及展示環(huán)節(jié)，讓幼兒表達(dá)，說出自己見過哪些動物，自己最喜歡的是哪一種動物，教師這時繼續(xù)發(fā)問：“那么在你眼中，這種動物長什么樣子呢？”引導(dǎo)孩子對動物的具體特征進(jìn)行描述，如果教師發(fā)現(xiàn)孩子說出了一些不同于常理的特征，不應(yīng)急著否定，應(yīng)該繼續(xù)問問幼兒：“為什么在你眼中它應(yīng)該是這樣的呢？”有時幼兒的理由能說服教師。在課堂過程中，教師要淡化自己角色意識，從幼兒角度出發(fā)，用幼兒的語氣與其交流，這樣往往能獲得事半功倍的效果。

（二）拓展幼兒思維

在“說畫”教學(xué)中，教師最應(yīng)當(dāng)重視幼兒的想象能力，如果學(xué)前教育出的都是“一模一樣”的模范兒童，那么學(xué)前教育也就失去了本有的色彩。所以教師在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)化固有思維，培養(yǎng)幼兒的繪畫主動性，萌發(fā)幼兒的想象力。如前面提到的自行車車輪，在繪畫教學(xué)中，教師可以將方形輪子展示在黑板上，并啟發(fā)學(xué)生思考：“孩子們，想一想，方形輪子能在路上前進(jìn)嗎？”鼓勵幼兒思考和想象，最后向?qū)W生展示在特定路上方形輪子是可以前進(jìn)的。再如樹葉的顏色，樹葉只有大家畫中的綠色嗎？還有紅色的楓葉、橘黃色的銀杏葉子、紫色的紫蘇葉……

世界的顏色是豐富多彩的，重要的是教師能夠看到這些顏色，能用多樣化、靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生拓展繪畫學(xué)習(xí)中的思維。

（三）“說畫”同行

在“說畫”教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還可以采用豐富的教具引導(dǎo)孩子先進(jìn)行說、再進(jìn)行畫，如教學(xué)生裝飾時，可以用白紙做出立體花瓶，引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫筆對這個空白花瓶進(jìn)行裝飾；教幼兒畫動態(tài)動物可以引導(dǎo)幼兒制作一個活動的動物，形態(tài)可以是躺著、坐著、趴著……

再讓幼兒看一看、想一想、說一說、畫一畫，這樣幼兒畫出的動物也會更加活靈活現(xiàn)，能幫助幼兒在繪畫方面快速建立興趣。另外，教師可以將幼兒的畫變成“現(xiàn)實(shí)”，例如在教幼兒畫魚兒時，教師經(jīng)常會看到孩子們畫出的顏色各異、形狀不同的魚兒，要鼓勵幼兒表達(dá)想法：“你為什么認(rèn)為魚兒是這樣的呢？”同時引導(dǎo)幼兒動手操作：“大家能把自己畫中的魚兒變成真的嗎？”之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用彩色手工紙將其畫中的魚兒化身為“能動的魚兒”，這樣的教學(xué)過程更加富有趣味性，不僅保護(hù)了幼兒的表達(dá)欲望、認(rèn)可了幼兒豐富的想象力，還能加強(qiáng)幼兒的動手能力，令幼兒對繪畫產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）幼兒評價多元化

沒有兩片樹葉完全相同，也沒有兩個幼兒完全一樣，所以教師要用多元化的評價系統(tǒng)顛覆原有的單一評價系統(tǒng)。

陶行知先生曾說，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本方法是“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”。所以在日常教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用幼兒自評、互評的方式，同時注意為幼兒營造寬松的課堂氛圍，讓幼兒有話說、敢說話，同伴之間能夠互相看到彼此的優(yōu)點(diǎn)，同時教師要在這個過程中從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為傾聽者，傾聽孩子們內(nèi)心的聲音，與孩子們做朋友，在與幼兒建立良好情感的基礎(chǔ)上給予應(yīng)有的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在學(xué)前教育中，“說”和“畫”是相互依存、不可分割的，就像人類的左右腦，分別管理不同區(qū)域，二者缺一不可。繪畫就像孩子們內(nèi)心世界的具象化表現(xiàn)，教師只有捧著真誠的心靈，用心領(lǐng)悟，才能逐漸將“說畫”貫徹在教學(xué)中，逐步提升幼兒的課堂情感體驗。