擬態環境中網絡思政育人的困境與范式構建

（上海師范大學，上海 200234）

在新時代的高校思想政治教育工作當中，習近平總書記提出了指導性建議，相關教育機構應做到與時俱進，將信息化技術、新媒體技術與思想政治教育進行結合，尤其是在如今的信息化時代，互聯網已經完全地滲透到了人們的日常生活中，各行各業的發展都對互聯網存在著一定的需求，這也使得人們對信息的獲取變得越來越便捷，對信息的理解方式也發生了變化，尤其是對于現代高校學生來說，他們對現實環境的認識方式已經出現了更新的情況，更多的是通過網絡途徑對信息進行捕捉，而不再是從書本上獲取知識。互聯網自身確實具備著信息豐富、信息傳播速度快的特點，學生能夠以最快的速度對信息進行獲取，但是他們獲取的部分信息并不能夠完全客觀、真實地對現實環境進行反應，這也使得擬態環境對部分學生的價值取向、行為習慣產生了影響，想要減少擬態環境對學生價值取向等方面的消極影響，發揮擬態環境的積極作用，就必須要加強對目前存在問題的分析，并做好范式構建工作。據此，該文對相關問題進行研究，具備一定程度上的現實意義。

1 擬態環境與網絡思政育人的基本聯系

想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上明確擬態環境與網絡思政育人的基本聯系。所謂擬態環境主要是人們對現實環境的一種描繪，描繪基礎為現實環境，之后借助信息化符號系統對現實環境的基本信息進行反應，在具備符號化特征的信息環境得以構建之后，就可以發揮其作用，詮釋其價值。在當今的網絡化時代，人們的日常生活與擬態環境已經息息相關，換句話說，擬態環境在很大程度上都對人們的生活產生了影響，如果社會群體接受新事物的能力較強，那么在媒體發展基礎上產生的擬態環境就可以對群體的行為習慣與心理特征產生影響。除此之外，由于擬態環境能夠對客觀信息進行適當的選取，在融入媒體傳播人主觀意識后再進行傳播，所以，在互聯網與信息技術不斷融合的背景下，擬態環境已經直接成為了高校開展網思想政治教育的重要環節。

從擬態環境與網絡思政育人最基本的聯系來看，實事求是地說，擬態環境能夠在一定程度上對網絡思政育人的話語交流空間進行拓展，與此同時，如果能夠較好地完善網絡思政育人范圍，提升網絡思政育人效果，就可以促進擬態環境的健康發展，而擬態環境的健康發展也能夠間接擴大網絡思政育人的成果，二者呈相輔相成之勢，易于形成良性循環。與此同時，相關人士還需要注意一點，網絡能給人們帶來便捷，也能夠導致一些不良思想在現實中得到傳播，尤其是在大學生群體中，虛擬社交間接衍生了很多不良思想，由于大學生獲取信息的主要渠道為擬態環境，所以傳統的思想政治教育已經無法對學生的具體需求進行滿足，針對這種情況，相關教育者必須要對擬態環境的氛圍進行合理營造，結合大學生思想政治教育工作的實際情況，對合理的話語體系進行構建，落實育人目標，構建積極的網絡擬態環境。

2 擬態環境中網絡思政育人的具體困境

2.1 間接降低了大學生的認知水平

以往大學生獲取信息的主要途徑為閱讀書籍、報刊等，而如今互聯網新媒體技術已經滲透到了現實生活的方方面面，對紙質書籍的地位進行了取代，這也使得擬態環境的中碎片化信息獲取成了大學生最重視的信息獲取途徑，大部分大學生往往都會通過各種APP獲取信息，長此以往他們往往不會對問題進行自主思考，進而影響了學生的認知水平大多數繁復的碎片化信息都沒有形成邏輯系統，也正是因為這種碎片化信息的存在，傳統的思想政治教育才無法發揮自身的效果，影響了對高校學生的引導。如果不能夠對這一問題進行解決，那么網絡思政育人也就無法發揮自身的作用。

2.2 直接影響了主流價值觀的引領發展

高校學生想要健康的成長，就必須要具備良好的價值觀，對于高校教師來說，其應秉持著立德樹人的基本原則，持續加強對學生的思想政治教育，目的在于通過社會主義核心價值觀對學生進行引領，促進學生的發展。然而，在擬態環境中，由于種種原因，其包括很多價值導向模糊的信息，這也在一定程度上混淆了學生的視野，學生無法在對信息進行獲取的過程中感受到哪一種價值觀更有益于現實。受擬態環境價值導向模糊性的影響，部分大學生的價值觀也出現了偏離主流的現象。例如，如今很多學生在網絡不良思想的“誘導”下都出現了金錢至上、盲目攀比的思想，直接弱化了網絡思政育人的作用，阻礙了學生的進步。

3 擬態環境中網絡思政育人的范式構建

3.1 對擬態環境進行優化

擬態環境中網絡思政育人的范式構建應以擬態環境的優化為主。具體地說，擬態環境在現實情況中既存在著益處也存在著問題，益處在于擬態環境的信息內容較為豐富，信息傳播范圍十分廣泛，傳播速度較快等，而在如今的新時代中，擬態環境的優勢被無限放大，尤其是在對高校學生實施網絡思政育人的過程中，由于學生獲取信息的途徑具備多元化特點，所以如果高校教師能夠歸納整理擬態環境中的優勢，對多元化的發展路徑進行探索，就可以在學生心中構建社會主義核心價值觀，循序漸進的促進學生進步，將社會主義核心價值觀融入網絡思政育人的具體內容當中。

除此之外，對于擬態環境而言，其具備著非線性多向化的基本特點，整體的意識形態較為復雜，甚至形成了意識形態斗爭的情況，這也要求高校教師必須要在開展思想政治教育工作的過程中因勢利導，對擬態環境中網絡思政育人的具體結構進行優化，例如，高校教師可以開展主題班會，也可以以新媒體為基礎對網絡思政工作進行開展，在教學時利用擬態環境的基本優勢，讓學生能夠全身心地參與到網上互動的整體過程中，潛移默化的完成對學生的價值觀塑造。

3.2 提升學生的網絡素養

擬態環境中網絡思政育人的范式構建應以學生網絡素養的提升為輔。對于高校學生來說，其基本的網絡素養普遍不高，雖然也有部分學生具有一定的網絡素養，但畢竟在現實中屬少數，因此針對大學生的實際情況開展網絡素養教育十分重要，十分必要，這也是高校思想政治教育的主要內容。具體地說，在互聯網不斷發展的情況下，網絡素養的基本內涵也得到了豐富，由于現代高校大學生的成長環境與網絡息息相關，所以他們的基本思想在形成的過程中也受到了網絡擬態環境的影響，對于他們來說，想要對信息化時代進行適應，就必須要多對互聯網進行利用，針對這種情況想要提升學生的網絡素養，高校就必須要為學生提供優勢資源，并在此基礎上持續加強網絡監管，通過種種手段對學生進行引導，讓他們端正自身的態度，加強對信息的辨別能力。

高校可以充分利用課堂資源完善不同的教學形式，無論是線上思想教育還是課程教學，抑或是課外的實踐教育都需要包括在其中，通過這些方式可提升學生的網絡素養，另外高校教師也應該以身作則，啟發學生，讓學生明白利用互聯網的真正目的，進而合理利用網絡，對網絡上的不良引導信息進行辨別。對于一些長時間沉迷網絡游戲的學生，高校教師應樹立其良好的網絡價值觀，與學生進行平等的交流，了解學生心里的想法，最終創設完善的網絡育人體系。

3.3 加強對思政育人重要性的認識

加強對思政育人重要性的認識十分重視，如果不能夠做到這一點，即便完善了擬態環境，提升了學生的網絡素養，也不能夠達到最終的目的。從現實情況來看，在應試教育時代，學生們努力學習的目的在于考上理想的大學，而在進入大學的校門之后，學生的思想仍然具備應試性，他們往往認為學習的目的就是為了不斷地獲取，不斷的達到目標，卻忽視了學習過程的真正意義，而很多高校教師也認為學生沒有必要學習思想政治課程，忽視了對學生思想道德的培養，直接阻礙了網絡思政育人的開展。所以，在開展網絡思政育人的過程中應通過多種方式向學生、教師宣傳思政育人的重要性，提升師生對思政育人的認知水平，從而為網絡思政育人的范式構建打下堅實的基礎。

4 結語

綜上所述，作為現代高校學生對外部信息進行了解的主要渠道，擬態環境不僅僅影響著學生的價值取向，更決定著學生的思維方式，這也在一定程度上對思想政治教育提出了挑戰。從目前的困境來看，擬態環境間接降低了大學生的認知水平，直接影響了主流價值觀的引領發展，所以，相關人士應對擬態環境進行優化，提升學生的網絡素養，在開展思想政治教育工作的過程中因勢利導，對擬態環境中網絡思政育人的具體結構進行優化。