泛在學習環境下英語自主學習成效的影響因素分析

（廣東行政職業學院外語系，廣東廣州 510800）

2017年，教育部指出加快推進學習型社會建設和信息化建設是職業教育與繼續教育工作重點之一。提高國民的學習能力特別是自主學習能力是推進學習型社會建設的關鍵。《教育信息化“十三五”規劃》也把建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會列為重要內容。隨著信息和教育技術的飛速發展并日益滲透到我們工作和生活各個方面，當今大學生的學習方式發生了巨大改變，從最初的傳統課堂轉變到移動學習再轉變成目前的泛在學習。在泛在學習環境下，教師應該嘗試建立與各種課程類型和人才市場需求相適應的教學模式，幫助學生掌握個性化學習策略，使其英語自主學習能力得到發展，從而提高學習成效。

1 理論基礎

1.1 泛在學習

泛在學習，即利用信息技術給學習者提供一個不受時空限制的智能化學習空間，使學習者能夠根據實際需要，隨時隨地利用任何終端，進行自主學習或協作學習[1]，即可以在任何時間、任何地點借助任何工具進行的3A（Anywhere、Anytime、Any-device）學習。泛在學習具有泛在性、適應性和交互性等特點。泛在學習環境下，學習者可以隨時隨地、無縫對接地自主學習，這符合建設學習型社會的需求。泛在學習將徹底改變傳統教學模式，學習將不再局限于課堂或學校，整個社會都是學習者的課堂，正式學習和非正式學習得以有機結合[2]。

1.2 自主學習

與傳統的“被動學習”“機械學習”相對的一種比較主動、靈活的新型學習方式即為自主學習（autonomous learning）。法國語言學教授Henri Holec最早把自主學習理論引入外語界。他在其著作《自主性與外語學習》中把自主學習定義為“對自己學習負責的一種能力”[3]。美國人本主義心理學家們認為，人是學習的主體，必須尊重其主體的地位，充分調動主體的積極性，提高主體的自我指導能力和自我教育能力。其中，最主要代表的人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛認為，自我實現的需求是人類進步的基本動機。羅杰斯主張自由學習，倡導“自我主導型”教學。我國龐維國教授在其著作《自主學習——學與教的原理和策略》中關于“自主學習”概念的闡述在外語界的影響力頗大：“學生在學習動機、學習內容、學習策略、學習時間、學習環境、學習結果等方面進行主動選擇和加工，那么就說明他的學習是充分自主的。”[4]只有充分調動高職學生自主學習的積極性，讓他們在學習動機、學習內容、學習策略以及學習結果等整個學習過程中，做到自我管理，才能真正提高其英語自主學習的成效。

2 泛在學習環境下提升高職學生英語自主學習成效的必要性

我國政府過去一直重普教輕職教的現狀導致我國技術人才嚴重缺乏，懂得管理的高級技術人才更是一人難求。近年來，我國政府逐漸認識到職業教育的重要性，黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）要求“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”；《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力”(教育部高教司，2007:4)[5]。因此，對泛在學習環境下高職學生大學英語自主學習能力提升的研究不僅可以開拓學生自主學習的時空，還能加快學生自主學習從封閉型向開放型的轉變，不僅是適應學生自身發展、終身學習的迫切需要，也是深化職業教育改革、全面推進素質教育的必然要求。

3 影響高職學生英語自主學習成效的因素

為了調查影響高職學生英語自主學習成效的具體因素，筆者和課題組成員于2017年8月設計了一份調查問卷，調查對象為廣東某高職院校462名在校生，調查內容包括學習觀念與態度、自主學習策略、學習動機、教師作用、質量監控與評價、影響自主學習的因素、學習內容、自主學習成效八個部分。結果發現當前學生英語自主學習能力普遍偏低。究其原因，我們可以從主觀和客觀兩個層面加以分析，而主觀因素則是影響學生英語自主學習成效的關鍵因素。

3.1 主觀因素

影響學生英語自主學習成效的主觀因素主要有學習動機（包含學習觀念與態度等）、學習策略、教師作用、質量監控與評價等。從調查問卷的統計結果可知，對自主學習成效影響最大的因素為“學習動機”和“學習觀念與態度”，共18項。學習策略是提升學習成效和實現學習目標的有力保障，因此，學習策略是影響自主學習成效第二大主觀因素。在“填鴨式”應試教學模式下,大部分學生都是被動學習,沒有養成良好的自主學習習慣,也沒有掌握良好的學習策略，這樣勢必直接影響學習效果。因此，學生不但要明白“為什么學”和“學什么”,還懂得“如何去學”,即主動嘗試新的、不同的學習方法，找出最適合自己、最有效的學習方法,堅持不懈，持之以恒，將會大大促進學習成效的提高。學生自我評價和自信心的建立跟教師的正面引導和鼓勵密不可分。在教學過程中教師應該對學生多鼓勵、少批評，幫助學生建立積極的自我意識，樹立自主學習的信心，并且不定期進行學習策略或方法的指導，那么學生就會對自主學習充滿興趣，學習積極性較高，學習成效也相應較好。從調查結果也可得知，高職學生的自我監控力相對比較弱，需要教師對他們的自主學習更多地進行定期定量地指導監控。

3.2 客觀因素

影響學生信息化英語自主學習能力客觀因素包括學生的受教育程度、所學專業、性別、經濟條件、學習環境等。根據調查問卷的統計結果可以看出，因碩士研究生的受教育程度高且年齡大于高職生說，他們的自主學習更加積極主動，學習動機更加長遠，自我監控能力強，對教師的依賴少；同時，高職畢業生已經完成大學教育且年齡大于在校生，雖然學習動力欠缺，但其學習動機也更加明確實際，對教師的依賴少，自我監控能力強。從調查問卷的統計結果還可以看出，女生學習英語的積極性普遍高于男生，自主學習策略也明顯強于男生，但是自我監控能力稍弱于男生；英語專業生比非英語專業生自主學習更加積極主動，學習目標更明確，自我監控能力強，對教師的依賴少；家庭經濟條件好的學生自主學習積極性更高，學習動機更加長遠。而就業崗位對信息技術的要求高低以及不同行業與不同職業對自主學習能力并無顯著影響。

4 結論

針對上述影響因素，筆者建議：

（1）加強教師的督導作用，提高學生的主體意識。

趙繼政通過調查發現“高職學生整體的自主學習能力不強，突出反映在學生缺乏自我管理能力”[6]，該研究也證實了這一點。因此，加強教師對高職學生的監督和指導非常重要。因深受中學“保姆式”教育模式的影響，高職在校生還未完全適應大學的“自主開放式”教育模式，學習自主性和主動性都比較差，學習動機也太過功利化。在泛在學習環境下的自主學習中，教師必須以學生為中心，讓學生主動管理自己的學習，及時監控學生的學習行為，并及時反饋學習成效。教師可以通過對英語自主學習提出明確要求、課堂上及時解答學生的問題、通過電子郵件及時反饋學習效果、鼓勵學生多利用論壇、博客、自主學習平臺等交流討論學習等方式來指導監督學生。教師還需要幫助學生掌握恰當有效的自主學習策略，并定期對英語自主學習的內容進行測試并納入平時成績的一部分，這樣才能調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。教師必須牢記，“自主開放式”教育并不等于“放羊式”教育，“以學生為中心”的教育也不等于拋棄教師的指導。

自主學習是一種學習者在學習過程中自我管理和自我評價、能充分體現學習者主觀能動性的學習模式。在英語自主學習的過程中，學生必須提高自己的主人翁意識，明確學習目標，選擇適合自己能力水平的學習內容，通過自己的勤奮努力體驗到學習的成就感以及無窮樂趣，這樣才能提高學習興趣，從而提高自主學習成效。

（2）加強學校信息資源軟硬件建設。充分發揮信息技術的作用，能夠加快職業教育現代化的進程，也是時代發展和社會進步的根本要求。便利的上網環境是開展網絡自主學習的先決條件。學校校園首先應該提高計算機的普及率，讓部分沒有條件購買個人電腦的學生能在有需要時用上電腦，其次學習應該擴大無線網絡的覆蓋范圍，力爭建設成一個“處處能上網、時時可上網”的信息化校園，讓每一個學生都能享受方便快捷的WIFI 服務，這樣才能保證學生自主學習的順利進行。

綜上所述，在泛在學習大環境下，影響自主學習能力的因素具有多元性、動態性和交互性，這就決定了泛在學習環境下英語自主學習是一項涉及多元、多層次因素共同作用的系統工程，教育工作者只有充分認識和掌握這些因素及其特性，抑制和減輕不利因素的影響，才能更好地營造英語自主學習的環境，提高學生英語自主學習的成效，這是“建設學習型社會”的必然需求。