師范類專業認證背景下美術學專業人才培養的改革路徑研究

（新疆師范大學美術學院，新疆烏魯木齊 830054）

為改善我國師范類專業的人才培養困境，教育部制定的新政策對師范類專業的人才培養提出了新要求，并且提出了達到相關要求的認證標準。在此背景下，師范類美術學專業面臨著改革的難題，但同時也是優化美術專業人才培養模式的機遇。面對教育部設立的專業認證體系，美術學專業需從自身的特點以及社會的需求出發進行改革，才能更好地為我國教育事業培養更多的優秀美術教師人才。

1 國家師范類專業認證體系內涵與意義

師范專業認證的要求是按照既定的質量標準對專業人才培養體系進行認證，保證培養出符合專業標準的畢業生。這個專業認證標準的基本要求是培養出知識、素質和能力全面發展的師范生，同時還要求師范生具有“三字一話”等基本功技能。此外，還提出了能增加師范生積累實踐經驗，培養專業技能的“雙導師”制。所謂的雙導師制即是指采用高校與中小學合作的形式，實習生可以同時接受高校實習指導教師和中學原任美術教師的雙重指導。根據國家在今年頒布的師范類專業認證的目標中，重點在于對以學生為中心、畢業產出導向、加大持續改進等方面進行了考察認證。且認證的指標也是教學質量監控體系的重要組成部分，教育部會根據這些認證結果敦促高校優化升級人才培養方案。在這個認證體系下更注重師范類專業的教育質量以及辦學成效，是對師范類專業進行專門性教育評估認證一個過程，能夠準確地判斷和預估師范類專業能否達到既定的人才培養質量標準。

2 師范類美術學專業人才培養的現狀

2.1 教師專業性培養的課程結構不合理

以往的師范類美術學專業是以美術學下的繪畫方向加美術教育的模式設置，這種設置模式注重美術學科技能繪畫技法能力的培養，忽視了美術教師，教育教學能力的培養。這種傳統單一的教學模式，已經不能完全適應我國新一輪教育體制機制改革的需要。隨著改革變化，像學前教育、小學教育、特殊教育等以學段為基礎的師范類專業設置模式應運而生，較好地豐富了我國師范類專業設置種類，滿足了當前及今后一段時間基礎教育對師資的需要。以往那種結構不合理的教育課程非常不適合發展教師教育，不利于美術學人才的培養，主要是因為重學科的專業而且不重視教育類的課程，使得教育類課程的比例偏低，致使師范類美術學專業的人才培養沒有體現師范專業的雙專業特性。而且因為教師教育課程的選修課數量不足，使得必修課與選修課的比例失調，既不能滿足專業認證標準，也使得教師教育課程缺乏靈活性與彈性。此外，值得注意的是實踐類課程也存在十分薄弱的情況，使得師范類美術專業的學生理論與實踐脫節。

2.2 課程內容陳舊，人才培養的產出導向存在問題

師范類美術學專業由于受到學科傳統的制約，要更新其課程內容難度比較大，遇到的阻礙也多。陳舊的課程內容多年來變化都不大，一些知識、觀點以及案例已經逐步落后于時代，使得課程內容與時代存在嚴重脫節的情況，一些關于教育教學研究的最新成果也沒有能夠及時地引入到課程內容中。此外，一些師范類美術學專業對自身的定位也不夠明確，在師范專業和繪畫專業之間搖擺，導致在人才培養的產出、導向方面存在問題。師范類美術學專業沒有將師范專業這個本質做精，以致學生的導向不明確，學生的人文素養以及師范專業素質偏低。

2.3 師范類美術學專業學生入學前對專業定位認識模糊不清

通過調研發現，大多數本科院校師范類美術學專業學生，在入學前對自己的專業定位很模糊，甚至很多學生和家長在高考填報志愿的過程中，都不能正確認識師范類美術專業所學教師教育類內容，包括對自己未來從事的職業認識只是停留在畫家、藝術家的淺薄認識上。進入學校后學生對美術學、繪畫專業概念模糊。從而導致很多學生不能熱愛自己的教育事業，只對專業技法課感興趣，對教師教育類課程沒有任何興趣，造成被動學習。

2.4 教育實踐教學課程太少，導致與中小學教學環節脫節

師范類美術學專業，在課程設置中，美術師范生在第三學期安排一周的教育見習，第四學期安排一周的教育研習課程，且這兩門課程都不占用教學周，學生赴中小學聽課時間沒有充分保障，多數時間不能很好跟見習單位對接，導致學生去中小學美術課堂聽課任務無法完成，有的學生只能聽一次課甚至都不是美術課，更不能進入課堂進行實踐，學生實踐不夠，教育見習未達到預期效果。實習實踐教學課程和創新實踐課程，比如教育見習、教育實習、教育研習、實踐創新項目研發、大創項目等課時量嚴重不足，并且不能達到教學目標，形同虛設。教師指導不到位，并且教育見習、研習的開展與美術學科教學論課程的開展不能夠同步的，實效性差，影響了學生對于課堂所學的教學原理、教學方法的操作實踐。

3 師范類美術學專業人才培養的改革路徑

3.1 增加教育教學課程比重，培養學生的專業性

師范類專業是培養教師專業性的平臺和基礎，目前我國師范類美術學專業教學大體為兩種模式，一種是以學段為基礎，一種是以學科為基礎，這兩種模式的教育核心都是如何能夠培養高素質專業應用型美術教師。我們必須結合現代社會發展需要，將高等教育教學中的普通教育和專業教育有機結合，并且將二者結合為依據，構建美術教師教育專業體系。使美術學專業培養的教師，能夠達到學術、專業和社會三位一體的教育目標，這也符合國際教師培養的發展趨勢。

因此，需要改變過去過于重視學科技能的情況，將專業教學的改革方向建立在滿足國家教育教學的需求上。所以師范類美術學專業要在原來人才培養課程的基礎上適度增加教育教學課程，建立和完善教育教學專業性與美術專業技能一體化的教學體系。以學生為中心設計教育課程教學和教育實踐的各個環節，并在此基礎上促進美術學人才培養改革，把學生以后教學崗位的需求貫穿于整個專業教學之中。面對現代教育模式，我們需要培養出能適應社會教育發展要求的應用型教師，師范類美術學學生要具備基礎美術學科的專業要求，在此基礎上更要能夠掌握當好老師所具備的教育教學技能。

3.2 加強建設教師教育實踐課程，落實產出導向的人才培養方式

準教師經驗是培養一個合格教師必不可少的環節，而且從各個發達國家的經驗來看，它們一直在注重加強教師教育實踐課程的建設。我國也應明確師范類美術學專業學生實踐能力的內涵和要求，整體的系統性的優化師范類美術學專業學生的實踐教學。而且在建設教師教育實踐課程的過程中要打破原來的學科界限，對理論知識重新規劃和整理，增強針對性。同時也要將理論知識進一步與實踐相融合，在增加實踐課內容和課時量的基礎上，重新建立實踐課程體系，形成具有師范類美術學專業的特色實踐課程。比如開設符合中小學需要的特色課程，美術國學課程，書法課程等等。此外，也要加強實踐課程的監管，保證實踐課程的管理和指導切實到位。通過理論與實踐相結合的人才培養方式，才能夠明確師范類美術學專業的定位，落實產出導向的人才培養方式，培養出合格的美術教師人才。

3.3 優化課程內容，加強師范類美術學專業學生從業技能意識的培養

根據我國教育部最新發布的各項政策，我們可以看到，在課程內容上，更注重基礎性、科學性、綜合性、實踐性、拓展性，這是對師范類專業認證標準中課程內容的要求。師范類美術學專業應優化課程內容，重視課程的橫向跨學科組織網，建設豐富多彩的課程模塊，在更新課程內容的同時，也使得師范類美術學專業更具開闊的視野性、多變的適用性。打造具有符合教育發展規律內容豐富的課程模塊，吸引美術學專業學生自主選修課程，保證師范類美術學專業的學生作為未來的教師，一方面具有豐富的知識內涵與廣博的見聞，又有精于專業知識的素養。此外，在師范類專業認證的背景下，對師范類美術學專業的學生也應加強思政教育，使他們在未來為人師表的工作中具有良好的師德，同時也是培養他們對教師這個職業的認同感、責任感以及使命感，讓他們明確教師這個職業的專業性，從而引導他們自覺加強從業技能的學習訓練。此外，學校可以邀請一些在教育第一線工作的優秀教師為師范類美術學專業的學生舉辦講座，讓他們了解作為教師的真實感受，也能夠讓他們從真真實實的案例中產生對教師這個職業的向往，從而促進他們思考自身的不足，自覺加強自身從業技能的訓練。為更好地服務于中小學美術教學而努力。

4 結語

在師范類專業認證的背景之下，根據設定的幾大模塊，師范類美術學專業必須要進行改革，才能突破以往的瓶頸，培養出更多的優秀美術教師。但是要改革，就要對師范類美術學專業學生的學情進行分析，并且一定要了解目前中小學校使用的美術教材內容和學生的培養目標。科學合理的改革現有課程設置，對學生進行人性化的、職業化的教育，加強學生的人文素養。才能提高師范類美術學專業的教師培養專業性，使學生具有良好的專業能力素質，同時也使得高校教育更加專業，為教育教學改革做出貢獻。