高品質課堂有效教學的啟示

宋 揚

（江蘇省揚州市田家炳實驗中學，江蘇揚州 225001）

引 言

現如今流行的教育理念提倡讓學生自主研究、探索學習，為學生提供親身感受、體驗的機會，使學生獲得知識與技能，培養能力與方法，提升情感、態度、價值觀[1]。教師教得輕松，學生學得愉快。筆者結合高品質課堂的有效教學探索，談一談自己的認識和想法，以求與同行共勉。

一、優化課堂結構，抓住優勢興奮中心

教育心理學研究表明，在一節課中，學生興奮狀態的保持和轉移具有一定規律。教師可提前5分鐘進教室，提醒學生做好課前準備工作。靜心候課很有必要，教師可利用這段時間了解學生學情，與學生溝通，對學生進行及時指導。這樣上課鈴響后，學生能夠很快進入學習狀態。如果教師不及時提醒，上課5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在休息上，不利于聽課。教師上課時不必直奔主題講授主要知識，應先采用情境導入等多種形式，激發學生的學習興趣，順利過渡到主題，引導學生產生新的學習興奮點。在教師的有效調控下，學生的興奮中心最多可集中在學習上長達半小時之久。這半小時中，教師要以精心設計環節吸引學生，讓學生的思維保持活躍。同時，教師要加強對每個環節的調控，學生的注意力維持半小時后會感到疲倦，容易轉移注意力，所以在臨近下課的5分鐘里，學生的興奮中心會因疲勞而轉向課外。教師需改變教學活動形式，再次將學生調動起來，如集中練習鞏固或進行總結歸納等。現如今流行的各類課型模式大多依據這一原理。

二、關注學情備課，教學內容務實有效

教學設計需要有創造性，教師可根據教材編制的特點設置合理的預期目標，保證每一節課都具有針對性[2]。教師對于自己當天所講授的課堂內容比較熟悉，而學生對將要學習的知識卻比較陌生，因此在認識上，師生是不和諧的。為了消除這種不和諧，教師在構思教學預設時應盡量降低難度，在學生的最近發展區設計探究問題，即“跳一跳能摘到果子”，使學生運用已有知識努力思考，解決問題，從而體驗到學習數學的快樂，提升學習數學的興趣。教師備課要精心設計教學流程，關注學生學情和狀態，充分預設學生哪部分內容學習困難大，哪部分內容容易有分歧或產生獨特見解，應該如何實施和應對等。教師要創造性地使用教材，在認真鉆研教材的基礎上，對教材進行改進和補充，讓其能更好地為教學和學生服務。教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”和“再創造”，使其更加切合實際，提高課堂教學的有效性。

三、打造教師魅力，課堂問題隱性處理

近期《我是演員》節目很受歡迎，節目中的每個片段都非常精彩。筆者認為，教師也是一名演員，具有個人魅力，要充分利用自己的形體語言，將每個動作、眼神、聲調的變化都滲透到教學活動中，充分調動自身積極性和創造性，注重體現教學的共性與個性，不斷形成自己的教學特色。所有的學生都會對那些語言精確、幽默風趣的教師記憶深刻，教師的語音語調、豐富表情都能無形中調動學生的學習興趣。反之，教師的教學語言過于枯燥會造成課堂低效。教師要增強自身語言表達能力，做到重點突出、邏輯性強。

學生在課堂上遇到問題后，顯性管理的方法容易帶來負效應，如情緒對立、關系緊張，也可能因為誤會使問題更加嚴重，甚至嚴重影響教師自身形象及威信。同時，這些行為也將打亂教師的思路和教學進度，造成教師在預定的教學時間內無法完成教學計劃，學生注意力分散，導致教學品質的降低。為了避免這種負效應，教師必須研究如何在課堂上利用隱性管理的方法。通常教師可使用手動示意法、語調示意法、表情示意法、走動示意法、提問示意法、幽默調節法等，既能迅速調節課堂氣氛，吸引學生注意力，又能確保教學正常進行。

四、研究小組合作，師生互動形式多樣

小組合作學習是一種充分發揮學生主體作用的課堂教學方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。學生是真正的合作者，而教師的任務是科學組建學習小組、指導學生交流、調控小組活動等。小組合作學習不僅能培養學生的動手能力和創新意識，也是學生學會學習、學會交往的重要形式，更是幫助教師進行高品質教學的重要手段。

當然，課堂教學是幫助學生解答疑問的過程，教師的引導非常重要。教師應緊扣重難點，巧妙設問，逐步引導學生解決問題。教師通過提問引導學生思考，讓學生參與教學活動；通過提問，能夠引起學生對教學內容的關注，加深對知識的理解；通過提問，教師能充分了解學生對本節課知識的掌握程度，及時調整教學內容。教師設計和回答學生問題要準備充分，以免為學生帶來不必要的困惑。

課堂教學是教師和學生雙邊互動的過程。課堂教學各環節的安排要盡可能以學生參與為主，教師可以個別提問、小組交流、課堂檢測等形式了解學生的學習情況。在課堂中穿插多樣互動形式，可讓師生關系更加和諧，課堂實效也會隨之提升。

五、精選分層練習，學會反思探索高效

課堂訓練是學生應用所學知識解決實際問題的過程。教師在分析教材的基礎上，要先認真思考設計的習題，掌握題目的深淺度和各種解法，進行統籌安排。在保證基礎題前提下，教師設計的作業要全面、多元、有差異，可適當采取多樣化的訓練方式和分層訓練設計，對所布置的練習做到及時批改。教師可利用批改作業來提高學生的學習效益，及時進行教學診斷，補充矯正性練習，優化反饋評價手段。對課外補充作業，教師也要進行精選、歸類和配套，及時檢查學生的聽課筆記和訂正情況，并認真記錄和評比，對表現不佳的學生及時提醒，對表現優異的學生及時表彰，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。

每個教師都應該具備反思意識，在“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程中探索有效的教學方法，不斷改進與完善。教師一方面要善于總結課堂亮點，積累成功經驗，對成功的原因進行分析，提升執教水平；另一方面要善于查找不足，探索問題根源并制定對應策略。教師不僅自己要學會反思，更要指導學生學會反思。

結 語

高品質課堂體現開放性和創新性，營造融洽的課堂氣氛，創造和諧的師生關系，研究科學的教學策略，有助于真正實現有效教學。歸根到底，教師和學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標，更是構建新型高品質課堂的最終目標。