基于“學科核心素養”的高中物理教學思考

□江蘇省啟東市東南中學 盛健

物理學科的核心素養就是學生在學習物理的過程中能夠了解更多的物理概念，具備更多的物理應用能力，讓學生能夠更適應個人的發展以及社會的需要。高中物理是一門對于學生能力要求較高的學科，在這一學科中，學生不僅僅是學習一些基礎的物理知識，他們還必須提高自己應用知識和理解知識的能力，并且能夠自己獨立展開研究。教師在教學中，要從培養學生物理核心素養的角度出發，讓學生的物理水平有實質性提升。

一、物理學科核心素養概念簡述

在培養學生物理核心素養的過程中，首先需要讓學生具備一定的物理觀念，學生可以根據自己學過的物理知識來對相關自然現象以及實際問題進行一定的解釋和描述，從物理學的視角進行分析。不僅如此，學生在學習物理的過程中，必須具備科學的思維。針對具體的物理現象，學生應該搜集更多的事實證據以及進行科學的推理來驗證自己的想法。其次，學生需要具備一定的實驗探究能力，在遇到令人疑惑的物理現象時，學生應該提出自己的想法，通過實驗進行解釋和闡述。最后，學生必須具備科學的態度與責任意識，對于當前的科學和技術采取正確的態度對待，并且形成相關的責任感。在學習物理的過程中，能夠對物理產生一定的好奇心，實事求是，理解科學與社會以及環境的關系，具備一定的社會責任感。

二、傳統教學中忽視物理核心素養所造成的弊端

經過觀察發現，在以前的高中物理教學階段，教師基本上沒有太過于重視學生的物理學科核心素養，因而造成了一系列的弊端。

（一）課堂缺乏趣味性

在以前的高中物理教學階段，很多教師在講解知識點的過程中采用的方式都比較枯燥，他們更多側重于復雜概念的講授。在這種情況下，沒有和學生進行更加行之有效的互動，導致當前的課堂缺乏一定的活躍和趣味。由此，學生對于物理知識學習的欲望漸漸降低。

（二）實驗操作能力弱

在以前的教學過程中，我們發現了一個普遍現象就是教師在教學過程中經常是自己進行實驗的操作，通過自己的操作演示讓學生明白某些物理結論是如何產生的。因此，學生的實驗操作能力較弱，更多的是觀看教師的演示，而不是自己獨立進行操作，一旦讓學生自行進行實驗探究，他們可能會出現很多破綻。

（三）自主探究能力差

在傳統的教學階段，教師的教學現狀一般都是自己展現某些物理現象，然后和學生一起共同探究，最終得出結論。在整個教學環節中，學生沒有進行相應的探究和思考，他們更多的是按照教師的思路進行知識的學習，自身對于相關的物理現象沒有進行綜合分析。因此學生在傳統的物理教學階段并不能形成一定的物理觀念和科學思維，他們在遇到一些具體的問題時，可能會出現束手無策的狀況。

三、從培養學生學科核心素養角度思考如何展開高中物理教學

傳統教學中對于物理核心素養有所忽視，導致了一系列的教學弊端出現，因此在當前教學過程中，教師應該緊緊圍繞著學科素養這一中心點出發。以下從此角度考慮，針對高中物理教學提出幾點建議。

（一）趣味引入，增長興趣

首先在物理教學過程中，教師可以進行趣味知識的引入，吸引學生對于本堂課所學知識的興趣。如在講解曲線運動這一節的知識時，教師先通過視頻或者圖片展示一些生活中的具體現象，如利用砂輪可以打磨出微粒，在踢球的時候球會朝著不同的方向進行運動。通過觀察圖片上所呈現的內容讓學生思考里面的微粒以及球運動的方向，通過這樣的方式進行本堂課的內容引入，讓學生了解曲線運動。

（二）自主嘗試，實驗探究

其次，在物理教學過程中，教師必須要讓學生具備實驗探究能力，在課程教學過程中，教師應該為學生提供更多的機會，讓他們進行實驗操作。如在學習“向心力”這一知識點時，教師可以讓學生自己思考如何進行向心力的驗證。例如，用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式這一實驗中，在細線下面懸掛一個鋼球，將細線上端固定在鐵架臺上，然后將畫成幾個同心圓的白紙放在水平桌面上，讓鋼球靜止時正好位于圓心。在這個過程中，學生用手去帶動鋼球進行運動，剩余的同學用秒表或者手表來記錄鋼球運動的時間，測出鋼球運動的半徑以及鋼球的線速度，進而算出鋼球所受的向心力。通過這一實驗，讓學生可以更加清晰地了解向心力的相關知識，通過實驗的方式進一步培養學生的實驗探究能力。

（三）師生互動，合理思考

在當前的教學階段，教師應該注重培養學生的物理觀念和科學思維，在不斷思考的過程中，形成科學的態度與責任。所以教師應該加強課堂上的互動，針對自己的教學內容，適當地學生提出問題，讓學生根據自己的問題進行回答和思考。在思考的過程中，學生看待問題的角度會更加全面，進而達到學生的觀念以及思維培養的目的。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學過程中，教師的教學必須圍繞著學科核心素養這一關鍵要點展開，這樣才能夠保證學生在課堂上的投入有所增強，也能進一步增強當前課堂的教學質量，促進學生物理綜合實力的提升，教師應該結合學科素養的特點，不斷改進自己的教學方式。