小學語文作文三種代表性教學模式及啟示研究

□江蘇省南通師范學校第一附屬小學 柳春梅

在我國教育事業發展的過程中，出現了很多的教育教學改革者，為我國語文教學提出了很多理論，特別是在中小學語文教學中，提出了三種具有代表性的作文教學模式。針對中小學作文教學中的問題，借助相應的作文教學模式，從不同的角度思考和解決問題，提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、小學語文作文三種代表教學模式分析

（一）情境作文教學模式

此種教學模式是由江蘇省特級教師李吉林提出的，以英語情境教學作為基礎，提出相應的語文情境教學理論，以傳統的意境學說作為基礎，構建豐富的情境活動，激發學生情感。在情境作文教學中，結合具體的情景場合，引導學生開展說話訓練，進一步加強寫作訓練的作文教學體系和方法。通過情境創設，為小學生提供豐富的感知材料，要求學生觀察并且用語言文字表達，培養學生想象力和思維能力，調動學生作文積極性。在情境作文教學模式中，主要從情感、審美、觀察以及想象等方面入手，加強學生的作文訓練。在具體的情境中主要有生活情境、實物情境、圖畫情境、音樂情境以及表演情境等，靈活利用情境，或多種情境組合利用，提高作文教學效果。

（二）讀寫結合作文教學模式

此種教學模式是我國著名特級教師丁有寬提出的，受到教育界的廣泛關注，經過多年的實踐和探索，逐漸形成了具有特色的讀寫結合教學理論。在整個理論中明確提出讀是理解和吸收，寫則是理解表達。通過把握讀與寫之間的聯系，提高學生寫作能力，鍛煉學生聽、說、讀、寫各方面能力。在語文課堂中，讓學生獨立完成讀書和思考，結合讀書和觀察，積累寫作經驗，使用書面語言表達出來。在寫作訓練中，可以采取由模仿向創造的模式，結合小學生心理特點，開展模仿訓練，加強學生寫作教學。在模仿中可以從句、段、文逐層開展，結合示范開展訓練，也可以通過縮寫、擴寫等方式，提高學生的口頭和書面表達能力。

（三）分格作文教學模式

在長期的小學語文作文教學中，常青教授從籃球訓練中提出了分格作文教學模式，以作文基本功作為內容，開展相應的思維訓練活動，發揮分格的作用，將難點分格擊破，是一種科學化的作文教學模式。在具體的教學中，從說話片段到篇章訓練，從寫人記事到寫景抒情，從審題到結尾，加強學生的語言能力、思維能力訓練。在分格作文教學中，需要發揮教師的引導作用，引導學生入格，還需要學生破格，實現學生的寫作創新。

二、小學語文作文三種代表性教學模式啟示

（一）加強片段模仿訓練，夯實寫作基本功

通過對三種代表性作文教學模式的分析，想要強化學生的寫作能力，應當做好相應的寫作步驟劃分，加強學生的片段模仿訓練。在具體的教學活動中，教師可以創設相應的教學情境，讓學生寫出自己的感性，表達出自己的觀點和看法，創作更加優秀的片段，培養學生掌握寫作方式的能力。結合讀寫結合模式，強化學生的仿寫能力，結合小學生的學習特點，傳授學生仿寫技巧，結合小學生的生活開展創造活動。例如，部編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》的教學中，對于低年級學生來說，想要寫出篇章是非常困難的，可以結合課文語句，組織學生開展仿寫訓練，提高學生的仿寫能力。如“小壁虎轉身一看，高興地叫起來：‘我長出一條尾巴啦！’”通過這樣的分格方式，幫助學生尋找文章句段形成的方式，夯實學生的寫作基本功，開展有效的作文訓練。

（二）創設良好教學情境，激發寫作興趣

對于小學中高年級學生來說，由于對表達對象了解不清晰，寫作內容不清晰，導致學生對作文存在畏懼心理。教師可以結合學生的認知特點，構建相應的教學情境，調動學生的寫作積極性，彰顯學生的課堂主體地位，激發學生的作文寫作興趣。例如，部編版小學語文四年級下冊《海上日出》的教學中，教師可以通過假設引導學生思考訓練，如“你看過日出嗎？看到了什么？與海上日出有什么不同？你有著什么樣的感受？”通過這些問題設計，緊抓學生的興趣點，結合相關的圖片、視頻構建教學情境，加強學生的綜合能力訓練。

（三）開展實踐性主題活動，強化綜合能力

小學語文作文教學中，在作文訓練初期，要加強學生的語言基礎訓練，開展有效的復習訓練，開展句子操練，豐富學生的語言積累。在學生語言積累的過程中，大多是通過摘抄的方式，缺少真實情感，難以在主題作文中應用。因此，在作文訓練的過程中，教師可以結合學生的學習情況，開展相應的主題實踐活動，豐富學生的生活經驗體驗，借助主題生活實踐，引導學生自主尋找素材，感悟和體會生活，豐富學生字詞，借助生活實踐，提高學生的想象力和創造力，提高學生的寫作能力。在具體的生活實踐活動中，需要注重學科資源的優化整合，結合小學生的實際生活，設計多個小主題，滿足不同性格、不同興趣愛好學生的需求，豐富學生的學習活動，加深學生的生活體驗，激發學生的表達欲望，提高學生的寫作能力。

三、結語

本文通過分析小學語文作文三種代表性教學模式，了解不同教學模式的特點和優勢，指導小學語文作文教學活動。通過對情境作文教學模式、讀寫結合作文教學模式以及分格作文教學模式進行分析，考慮小學生的學習規律和特點，根據三種作文教學模式的啟發，優化作文教學設計，開展相應的作文訓練活動，從而提高學生的寫作能力，推動作文教學的發展。