思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用及效果分析

□福建省三明市大田縣柯坑中學 林其權

閱讀是學生掌握信息內(nèi)容獲得與人溝通交流的必要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代人在實踐工作或人際交往階段，認識到了英語的重要作用，強調英語閱讀對個人學科能力拓展的影響。由此看來，英語教師改進課程教學方法，將思維導圖應用到英語課堂教學環(huán)節(jié)，能夠輔助課程教學指導并給學生提供一種可視化的輔助學習工具。學生的英語知識體系在閱讀過程中逐步建立起來，在語言表達以及思想傳遞階段也擁有良好的基礎條件。

一、思維導圖與初中英語閱讀教學的緊密聯(lián)系

（一）思維導圖概述

思維導圖也可以稱為心智圖，能夠展現(xiàn)自身的發(fā)射性思維，現(xiàn)階段在教育教學領域中的應用相對較多，是一種極為常見的圖形思維工具。思維導圖主要是利用圖解的形式以及網(wǎng)狀的結構進行知識布局，對信息的組織、搜集、輸出都有著積極影響作用。思維導圖能夠將枯燥乏味的文字信息，趣味性地展現(xiàn)出來。不同的分支利用代號、顏色等設置，對于學生來講是激發(fā)個人想象力、拓展學生學習思維的有效途徑。

（二）思維導圖與英語閱讀教學聯(lián)系性

在閱讀教學指導期間，為確保思維導圖價值影響作用的充分展現(xiàn)。教師應該幫助學生認識到，思維導圖需要從閱讀中心進行發(fā)散，將符合大腦思維的結構繪制到位，學生對直觀性的知識內(nèi)容探索分析，會獲得更為理想化的學習結果。思維導圖能夠幫助學生將左腦與右腦同時應用起來，強調個人空間意識、符號記憶、色彩分辨等諸多方面，不同的圖解作為知識結構，能給人帶來不同的視覺體驗效果，學生的學習潛能逐步激發(fā)，個人的思維能力也能有效培養(yǎng)。

注重思維導圖應用的層次性，也就是說思維導圖是一個中心概念以及主題目標，學生在進行閱讀知識探究階段，必然會發(fā)現(xiàn)相應的概念以及相似的主題，彼此之間的聯(lián)系性相對較強，大主題是通過各個小的主題組合而來的。針對英語閱讀教學階段突出思維導圖與之緊密聯(lián)系，首先，思維導圖幫助學生記憶聯(lián)想并明確閱讀知識內(nèi)容的基本規(guī)律，這樣閱讀內(nèi)容之間的邏輯關系，經(jīng)過學生的想象與綜合就會形成一種相對較為平衡的關系。學生在閱讀階段不僅能夠對科學以及藝術相關內(nèi)容進行深度探索，還能將自己的邏輯思維縝密性提升，經(jīng)過個人的分析判斷以及識別，在閱讀階段也能獲得個人學科能力拓展的機會。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學過程中的基本應用

（一）閱讀前

英語教師在課前使用思維導入，從備課階段入手。結合課程教學目標制作思維導圖，將閱讀相關的材料以及教學主題融合起來，將這部分內(nèi)容集中展示給學生，幫助學生理清不同學習環(huán)節(jié)之間的銜接性，給學生足夠的機會進行總結歸納，學生對語言材料的了解直接決定了個人的課堂學習效果。教師利用思維導圖作為導學階段的基本載體，幫助學生明確課程學習主體，將舊知識鞏固，注重新舊知識的交替探索，學生能夠體會閱讀內(nèi)容的趣味性。在這種課前指導模式下，學生將自己的注意力凝聚起來，也在課前就將自己的學習狀態(tài)調整好，為后續(xù)參與課堂奠定良好的基礎條件。教師注重課前的思維導圖應用，幫助學生完成對閱讀材料走向的把控，學生在了解其背景條件的基礎上深入探究，更容易理解文章并有效提升個人閱讀質量。

在閱讀教學過程中，教師要強調其工具性的價值作用。教師在設置課程提問階段，要求學生通過反思與改進將以往所學的思維導圖工具繪制出來。教師要注意問題的設置應該環(huán)環(huán)相扣且緊密銜接。最好是在明確課程主題之后再利用思維導圖。不同作者在寫作階段的風格、時間軸、空間條件等差異性較大，需要教師將閱讀教學策略及時進行調整，讓學生在不同的閱讀探究方法下體會文章的層次變化主要形式。教師也可以根據(jù)整個課堂的閱讀教學策略利用思維導圖，如細讀、精讀、拼讀等不同環(huán)節(jié)的思維導入應用。學生作為閱讀探究的主體人物，在進行材料分析與研究期間，需要根據(jù)個人對材料的理解進行思維導圖的繪制，在進行課堂討論以及交流分析階段，對思維導圖出示之后存在的問題集中進行討論。學生能夠在課堂上直接表述個人對閱讀材料的整體理解，并實現(xiàn)個人思想或情感的傳遞。

（四）閱讀練習與應用環(huán)節(jié)

學生日常閱讀探究結束之后，為將已經(jīng)學過的知識有效掌握，閱讀練習教師設置題型基本上都是通過復述題或選擇題的基本形式，思維導圖幫助教師更為全面地掌握學生的基本學習情況，尤其是學生在溝通交流階段，教師在一旁進行觀察能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀探究的問題，針對性地改進自我與完善自我。教師對學生閱讀探究的問題進行針對性引導，學生能在閱讀探究階段掌握主動權。教師的思維導圖繪制能夠給學生帶來新的學習思路，學生從作者的角度進行作者語言以及寫作風格的研究，在后期階段學生也能對英語口語表達產(chǎn)生良好的興趣。利用選擇題以及復述題的小測驗形式，能夠將課程教學重點與難點進行擴充，學生經(jīng)過教師的指導，能夠強化自己的閱讀學習效果，提升自己的理解記憶能力。

三、結語

初中英語閱讀教學階段的思維導圖合理化應用，能夠給學生提供英語學習的新思路，幫助學生直觀體會與感悟理解，將自己對英語知識的記憶效果不斷增強。在閱讀教學階段，教師要明確學生的基本學情，并做好針對性的閱讀指導工作。思維導圖應用到教學實踐階段突出課程教學重點，逐步培養(yǎng)學生的閱讀學習思維能力，則思維導圖的價值影響由此展現(xiàn)，學生能獲得良好的閱讀探究能力，未來的發(fā)展進步也能獲得良好保障。