探討互聯網與初中語文課程教學的結合

□甘肅省定西市岷縣中寨初級中學 馬小強

在當前教育時代，“互聯網+”這一理念的提出為各級各類課程的教學提供了教學改革與創新的方向，也促進了課堂教學水平的提升。在教學實踐中，初中語文教師應當對初中語文教學中的問題進行充分的了解，如教學資源較為單一、教學手段缺乏趣味性等，然后利用初中學生對互聯網的興趣，開發并利用互聯網的教學輔助價值，以此提升學生在初中語文學習過程中的效果。

一、基于互聯網，應用多種教學模式

在當今時代，慕課、微課、翻轉課堂等先進的教學模式成為各級各類教師關注的重點。在初中語文課堂中，這些教學模式同樣有巨大的應用價值。并且，這些教學模式與互聯網、信息技術有莫大的關聯。在實踐中，語文教師需要基于互聯網的特性，合理應用這些先進的教學模式，以優化語文課程的教學活動。

以微課資源與翻轉課堂教學模式為例，在教學實踐中，語文教師可以借此將互聯網與語文課程結合，增強教學的有效性。比如，初中階段的語文教學是學生重新奠定語文學習基礎的階段，也是培養學生良好語文學習習慣、語文學習愛好的階段。因此，在這一階段的教學中，教師可以利用微課資源與翻轉課堂改變課堂教學的方式，增強學生在課堂上的自主性。并且，在這個過程中，教師還需要給予學生一定的自學指導。在此基礎上，教師再借助互聯網與信息技術，對課堂教學過程及內容進行優化，增強語文教學質量。

二、基于互聯網，優化課堂情境創設

在利用互聯網渠道引導并輔助學生進行課前自學之后，教師還需要借助互聯網以及相關的資源優化課堂情境創設，創造豐富、有趣的課堂教學情境，通過這些情境吸引學生參與到實踐活動中，發展學生的語文聽、說、讀、寫等能力。在教學實踐中，語文教師可以基于互聯網創設多樣化的教學情境，然后在情境中開展趣味性的教學活動。如此，教師既可以將學生的注意力吸引在課堂中，又可以增強教學活動的有效性。最后，教師再基于情境以及提供的單詞等資源組織開展口語交際等教學活動，讓學生以小組為單位，在小組中進行自由的實踐。

三、基于互聯網，增強分層教學質量

互聯網與語文課程的結合不僅僅體現在課堂與課前教學之中，還體現在課外的針對性指導之中。初中語文課程的教學時間是有限的，教師不能在課堂上針對所有學生進行細致的教學。而將互聯網與語文課程結合，教師便可以利用互聯網的隱秘性與便利性，與學生進行有效的溝通，并對學生進行針對性的指導。

目前，絕大部分中學都會要求教師組建教師與家長線上溝通的渠道，如微信群等。語文教師可以利用微信群輔助分層教學的實施，增強分層教學的質量。在每星期或者每個單元教學之后，教師可以將本單元的知識點思維導圖或者本單元的學習目標單發送給學生，讓學生進行自我反思，尋找到自己知識結構的漏洞，并且將漏洞發送給教師。除此之外，語文教師還需要通過線上溝通渠道與學生進行溝通，如每兩天與一位學生進行交流，在第一天內了解該學生的語文學習困境，在第二天針對該學生的學習困境給出相應的建議。通過與學生交流以及整合學生給出的知識結構漏洞，教師再通過線上渠道給予學生相對應的微課資源或者是學習建議，將語文教學通過互聯網拓展到課外，增強語文課程教學的效果。

四、基于互聯網，融入語文文化

每一種語言都是其背后文化的體現，而要學好一門外語，就需要語文教師借助互聯網，下載豐富、有趣的教學資源，引入并體現其中的語文文化，使學生在語文學習中能夠了解與語文知識相關的語文文化背景，并對相關的文化常識有基本的了解。并且，在教學中，語文教師還可以引導學生將教師展示的文化情境與自己的實際生活相聯系。

五、基于互聯網，拓展課堂范圍

在當前階段，互聯網不僅能夠作為教師傳播教學資源的渠道，也能夠成為教師存儲教學資源的場所。語文教師可以基于互聯網創設語文線上學習渠道，讓學生在課后自由地進行語文學習，彌補自己的語文知識漏洞，或者開展針對性、高效性的復習活動。

在實踐中，語文教師可以設置校園網絡拓展“課堂”范圍。在這一區域中，語文教師們可以以專題的形式劃分區域，在不同主題的區域中上傳不同類型的教學資源，用以輔助學生的課外自學活動。

六、結語

綜上所述，將互聯網與初中語文課程相結合，能夠拓展課堂教學內容的范圍，并且為教師應用各種教學手段奠定良好的基礎。在實踐中，語文教師應當充分發揮互聯網優勢，開發互聯網中的資源，使用互聯網中的資源輔助開展翻轉課堂等教學活動，或者用課外資源增強課堂教學趣味性，將互聯網技術與課程教學結合，使語文課程的教學質量能夠得到有效的提升。