勞動教育家校共育新實踐

馮 麗

在人類社會的發展過程中，勞動起著重要作用。近年來，由于勞動教育在學校、家庭和社會中被忽視，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，繼而出現不愿意勞動、不珍惜勞動成果等現象。南京市紫東實驗學校地處南京市城郊接合部，學生家庭構成多元，家長們期盼孩子們能成才，但因多種因素不會教育，缺乏對孩子的科學陪伴。因此，學校設計了一系列家校共育課程，將勞動教育融入其中，以勞育人，努力探索勞動教育的有效途徑。

一、師生共研，樹立勞動創造生活的新認識

在學生層面，學校組織多層次的學生研討活動，召開主題班會，幾經研討，建構了勞動教育的目標體系。在認知上：懂得勞動創造世界、帶來幸福，勞動最光榮；在情感上：熱愛勞動，尊重勞動人民，珍惜勞動成果；在行為上：掌握一定的勞動技能，并成為一種行為習慣。

在教師層面，我們通過教職工大會、學科教研組活動、班主任研修等多層面開展主題研修，引導教師樹立正確的勞動觀，理解勞動教育的意義。同時糾正異化的勞動教育觀，不把勞動當作是一種懲罰，不把勞動簡單理解成做手工。

二、家校共進，促進家長成為勞動教育的同盟者

學校首先通過家長學校以主題講座的形式，向家長講解社會主義核心價值觀和中國夢，引導家長認識勞動的重要性，并以身作則做好孩子的榜樣。向家長分析孩子成長的規律，告知家長勞動意識與能力是需要從小培養的，錯過了培養期，孩子在認知上會輕視勞動、在行為上會變得懶惰、在學習上會毅力不夠。孩子將來走上社會容易好逸惡勞、眼高手低，缺乏鉆研精神。

其次每學年舉行“美好家庭”評選活動，通過班級推薦后，請家長撰寫美好家庭的事跡，拍攝榜樣視頻。學校通過“微信公眾號”，做成專輯向學校和社會宣傳。

在制定勞動教育方案時，向廣大家長征集，邀請家長代表進行討論……經過這樣的過程產生的方案，得到了家長的廣泛認同，在實施的過程中，家長由被動配合變成了主動實施。

三、家務共做，體悟勞動創造生活的責任感

通過討論與研究，學校擬出“家庭勞動分類及工作”索引，供家長們參考學習。主要分為以下三類：

基礎自我管理類，由家庭成員中的每個人每天進行。有服飾標志的穿戴與整理、學習用品、工作用品的整理與收藏、個人空間的物品整理等。

高級自我服務類，在家庭成員的指導下，每個人自行完成。有簡單家常菜制作、衣物鞋類書包的清潔、簡單衣物的修補、出差旅行的物品收整、個人學習與工作的規劃等。

公共服務類，家庭成員進行合理分工與協作，每周定期集體進行。有家庭公共衛生的清潔、家庭餐食的制作、家庭公用物品的使用與擺放、家庭成員的相互照顧等。

學校建立評價體系，鼓勵家長和孩子們積極勞動。比如，家長通過“家校聯系本”每天反饋孩子的“基礎自我管理類”是否完成。通過抱團家訪、家庭分享會、個人成長小能手競賽等活動向班級同學、家長展示家庭勞動成果。

四、職業初探，內化勞動創造生活的價值觀

1.完成一份職業調查。

每位學生從家庭成員中選擇一位調查對象，就工作內容、工作經歷、薪資福利、工作環境、職業期望等做調查。調查的方式有訪談、實地考察和跟崗歷練等。這一環節的跟崗歷練要求學生們跟從自己的家人來到工作現場，在實地考察后做一些力所能及的工作。

2.分享交流調查報告。

利用班會課，通過小組分享精選有代表性、體會深刻的學生進行全班交流。在全班交流的基礎上，選出大家普遍感興趣的幾種職業做進一步的調查。通過此環節讓學生們了解社會更多的職業種類，也為自身找尋更加感興趣的職業。

3.家長講述職業生涯。

在全班精選的基礎上，由班主任向學生家長提出邀請，由家長或家長邀請業界精英走進課堂，向全班學生介紹不同職業的特征、前景、從業或創業經歷等。通過此環節，增加了家長的自豪感和配合度，更讓學生深入了解了感興趣的職業。

4.抱團體驗。

學生們根據各自的興趣，成立生涯規劃學習社團，利用節假日開展深入學習與體驗。選定一位家長作為引導師，在引導師的指導下制定體驗方案并按計劃實施方案。在抱團體驗中，由于是學生們自己感興趣的職業，所以他們會更加主動地查找資料、提出質疑、積極體驗，有時還能提出有參考價值的建議，令家長們稱贊不已。

5.設計生涯規劃。

在完成抱團體驗后，學生們有了明確的人生目標，開始為自己規劃學業和從業之路。從初中畢業要考什么學校到高中畢業要考什么大學，再到高等教育選擇什么專業等，學生們都要做初步的打算。