打開學生言語智慧的另一扇窗

焦強磊

南京師范大學附屬中學新城小學北校區（以下簡稱“學校”）的“誠·長”辦學理念支持著學校全方位的發展。學校“小橙豆故事編講課程”正是契合“誠·長”理念的語文學科特色校本課程成果。它以提升學生的言語表達能力為目標，旨在借助學生言語表達能力的提升培養他們的思維品質。

一、課程的框架設計

“小橙豆故事編講課程”的實施主要借助語文學科課程和社團校本課程兩種方式開展。其中，語文學科課程的設置主要指教師結合學生的學習內容，鏈接語文教材，選擇合適的故事話題，研究編講形式，引導學生在學習與編講故事的過程中提升理解能力。社團校本課程先由授課教師自主申報，擬定課程實施計劃和方案，然后年級社團學員根據興趣自愿報名，主要以經典故事模仿講、生活故事個性講、話題故事創編講三種不同的故事講述方式培養學生的能力，實現學生言語智慧的成長。

故事編講課程的評價主要從學生獲得的語言表達技能、習慣、態度三個維度來評價學生學習的效果。學校通過評選“小橙豆故事創編大王”，在語文課堂上分享、交流、展示學生的故事創編成果，借助與家庭成員共讀學生創作的故事等方式激發學生創編故事的熱情，實現課程的育人目標。

二、課程的實施

（一）課堂教學實施

1.選擇故事話題。

“小橙豆故事編講課程”實施的前提是選擇學生感興趣的故事話題。故事話題的選擇要契合國家“立德樹人”根本任務，讓每一個學生都能得到發展。不同年齡段學生的故事話題應符合其年齡段的心理特征，如：低年級學生適合圖畫或繪本故事的編講；中年級學生適合文本故事的編講；高年級學生適合話題或材料故事的編講。在類型上，低年級學生適合童話或繪本故事編講，中高年級學生適合想象力故事的編講。因此，在課堂教學中，低、中、高年級教師開展的故事編講課程內容之間呈逐步遞進、螺旋上升的關系。

2.研究編講故事形式。

多人合作編講。即以小組成員分角色編講或續編故事的方式完成整個故事的編寫與講述。對低、中年級學生而言，這種合作交流的學習方式有利于激發想象，促使他們進行個性化地表達。低、中年級語文教研組教師首先進行集體備課，在語文晨讀課時為學生提供適合口語交際與表達的素材。高年級的多人合作故事編講指導的主要目標是培養學生的抽象思維能力。因此，教師引導學生選擇合作編講故事時，要盡量選擇情節曲折多變、體裁多樣、主題豐富的故事，可以是歷史人物故事，也可以是與傳統習俗相關的故事。具體實施操作時，教師需要兩課時及以上的時間引導學生先了解有關故事發生的背景，再組織同伴合作交流故事的發展過程，并記錄下來，講給班級里其他同學聽。

跨學科知識融合編講。跨學科編講的主要意義在于超越以往分門別類的學科研究，實現對學科的整合，對問題的全面把握及對事物的完整認識。在操作性的課程實踐中，各學科加以整合，并滲透學校的“誠·長”理念。

同類故事整合編講。即學生把同一類型同一題材的故事進行整合，并梳理故事的角色特點，以此進行故事創編。

3.鏈接語文教材。

此外，“小橙豆故事編寫課程”還將語文教材中的《快樂讀書吧》與課后習題的推薦閱讀和故事創編課程相鏈接，在閱讀的基礎上與故事編寫對接，形成“學一文讀一書，讀一書成一故事”的故事編講模式，創新故事編講的教學方法。

（二）社團教學實施

1.經典故事模仿講。

兒童講故事的能力培養都是從模仿起步的。因此，對于剛進入社團的小成員，編講故事的題材基本選用經典故事。這樣的練習能讓學生逐步理解故事的結構和層次，有助于培養學生講故事的能力以及把握故事角色和情節關系的能力，為他們后面創作故事、講演故事作鋪墊。

2.生活故事個性講。

講好一個故事不僅需要優質的內容，還需要情感的融入。生活故事的編講有助于學生將生活中的事件和經歷帶入自己的理解和情感，把生活故事化、情節化，學生可以對其進行個性化的演繹和表達，因情感的融入而使故事更加豐滿。每一個學生的經歷不同，對生活事件的理解與態度也就不同，創設的故事肯定存在差異，這類差異促成了學生對生活故事個性化的表達。

3.話題故事創編講。

話題故事創編講指的是學生就一個話題或一段材料，充分發揮其想象力，創設一個情境，完成故事的編寫。對高年級學生而言，他們更適合話題故事編講。學生在具體創編故事時，先深刻體會情節和人物的關系，掌握編寫故事的創作技巧，再將這些技巧運用到自己創編的故事中，最后配以合適的動作、神態、語言、環境真實地再現故事。

為了有效檢測課程實施的效果，學校從學生習得的技能、養成的思維習慣、形成的學習態度等維度進行評價，并通過反饋結果促進“小橙豆故事編講課程”的優化與升級。