基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新

盛權(quán)為

（長沙醫(yī)學(xué)院，湖南長沙 410219）

經(jīng)濟的快速發(fā)展在一定程度上提升了社會對人才的要求， 進而高校思政理論的教學(xué)模式受到了有關(guān)教育部門的重點關(guān)注。 盡管當(dāng)下高校思政課堂的教學(xué)體系已經(jīng)趨近于完善， 但結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展， 如何將教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地整合到一起成為了高校思政教學(xué)改革最需解決的問題，也是教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路[1]。 “微課”作為現(xiàn)代化社會背景下教育行業(yè)的新興產(chǎn)物，最早由美國心理教育學(xué)家提出。 采用微課視頻的方式進行課堂理論知識點的教學(xué)不但可以使教學(xué)活動擺脫時間或空間的控制，同時可以有效地拓寬專業(yè)知識的深度，作為知識點的挖掘工具，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。微課教學(xué)的特點在于“微”，其視頻同樣具有短小精悍的優(yōu)勢， 進而更能有針對性地為學(xué)生提供專業(yè)知識的講解，可以貫穿于整體教學(xué)活動。使用微課視頻開展教學(xué)可以改善思政理論課堂知識點較瑣碎的缺陷。 只有深入探究社會主義核心價值觀念與思政理論課程協(xié)同發(fā)展的共同點，建立學(xué)生與社會的直接交流渠道，才能在確保教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的同時，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。因此，為了順應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨向，開展基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，營造校內(nèi)良好的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生綜合能力提供正確的教學(xué)方法。

1 基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)改革

為了促進教學(xué)目標的高質(zhì)量完成， 以下將從明確教學(xué)目標、建立資源共享平臺、改革教學(xué)評價機制方面開展基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)改革的研究。

（1）明確思政理論課教學(xué)目標。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)重點及難點，進行思政理論教案的編寫及對應(yīng)微課視頻的錄制， 在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行理論知識的創(chuàng)新， 可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保選題的新穎性[2]。

在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上保證教學(xué)目標的設(shè)立與市場發(fā)展趨勢具有較高的契合程度， 突出思政理論知識點的同時，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層次分明。為了避免學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦心理， 可在前期微課視頻中融入對應(yīng)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，整體教學(xué)以馬克思列寧主義的基本思想作為教學(xué)的主線，摒棄學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的恐懼心理。 采用設(shè)立教學(xué)目標的方式，可以有效地提升教學(xué)活動的質(zhì)量，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

通過錄制微課視頻的方式，設(shè)置“三個一”的教學(xué)目標， 即理論教學(xué)中針對歷史上某一位偉人開展一次有針對性的討論， 最終實現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的完成。 進而可以讓學(xué)生實際地了解到思政理論課學(xué)習(xí)的重要性。

此外， 在校園思政理論課程教學(xué)目標設(shè)計過程中，應(yīng)確保目標的設(shè)立遵循科學(xué)性與完整性原則。根據(jù)高校思政課程的辦學(xué)目的與校園育人目標， 先設(shè)計綜合型課程目標， 再根據(jù)課本章節(jié)、 教學(xué)大綱要求，規(guī)劃課程單元教學(xué)目標，逐步將教學(xué)目標細化處理。 同時，在建立理論課程目標時，應(yīng)根據(jù)思政理論課程教學(xué)特點與教學(xué)內(nèi)容安排， 建立多元化目標之間的聯(lián)系，使章節(jié)前后知識點貫通。并適當(dāng)創(chuàng)新目標的設(shè)計方法，例如：根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，設(shè)計不同學(xué)生群體不同類型的教學(xué)目標。 對于學(xué)習(xí)能力較強但表達能力較差的學(xué)生， 可要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)課堂中勇于向教師表達自己的想法； 對于理論基礎(chǔ)能力或理解能力較差的學(xué)生， 可通過開展課堂理論知識“接龍”等活躍氣氛的小游戲，使學(xué)生在游戲中感受到枯燥理論知識的學(xué)習(xí)樂趣。 采用上述方式設(shè)計校園思政理論課程教學(xué)目標不但有助于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程， 同時可提高校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成效率。

（2）建立思政理論教學(xué)資源共享平臺。結(jié)合不同學(xué)生自身存在的個體差異性， 對學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生對知識的不同接受程度，將課前錄制的微課視頻上傳至平臺， 學(xué)生可有選擇性地下載視頻[3]。 同時教師可脫離傳統(tǒng)的板書式授課方式，在平臺上引入“MOOC”教學(xué)，定期在平臺首頁發(fā)布開課時間，作為學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思政理論課的個性化需求。除此之外，高校可選擇與其他兄弟學(xué)校建立平臺之間的交流渠道， 實現(xiàn)思政教師隊伍之間資源的共享， 結(jié)合多個高校之間成功的教學(xué)案例，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資料，豐富傳統(tǒng)理論課的教學(xué)內(nèi)容。 在平臺上建設(shè)“一對一”“一對多”等形式的針對性教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與程度，更好地實現(xiàn)資源在教學(xué)活動中體現(xiàn)的價值。

以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)開展的介質(zhì)，建設(shè)上述教學(xué)平臺，不但延展了教學(xué)的范圍、 深化了思政教育在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位，同時拓寬了教學(xué)的深度，使思政學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中。

（3）改革思政理論教學(xué)評價機制。基于上述建設(shè)的教學(xué)資源共享平臺，采用綜合性評價學(xué)生的方式，改革傳統(tǒng)的思政理論教學(xué)評價機制。一方面，摒棄以試卷檢測評價學(xué)生的單一方式， 將學(xué)生的心理健康情況列入評價學(xué)生的關(guān)鍵指標[4]。 另一方面，結(jié)合學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況， 根據(jù)學(xué)生選修課的聽課情況、課下作業(yè)完成情況、理論課程上與教師的互動情況、對微課視頻理解情況，對學(xué)生進行綜合性評價，并將評價結(jié)果一并列入學(xué)生的期末成績中。 實現(xiàn)對學(xué)生開展多種方式的評價， 促進學(xué)生在多方面的發(fā)展。

此外，在上述改革措施應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可采用引入學(xué)分制度的思政理論教學(xué)評價方式。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)不同教師的課堂表達方式，選擇與自身興趣愛好相匹配的任課教師， 并參與到教師的微課視頻錄制過程中。按照理論課程主線安排，學(xué)生也可自己使用校內(nèi)移動終端設(shè)備， 錄制對應(yīng)課程的微視頻[5]。 在此過程中，教師僅起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，并根據(jù)學(xué)生與教師向的互動能力、錄制視頻中與相關(guān)理論知識的表達能力，給予學(xué)生“0～4”學(xué)分的評分。“0”學(xué)分表示學(xué)生在此過程中沒有參與教師的錄制視頻環(huán)節(jié)，并無其他方面學(xué)習(xí)傾向。 “1”學(xué)分表示在此過程中，學(xué)生與教師存在學(xué)術(shù)交流與溝通，但由于實際表達能力較差、主動學(xué)習(xí)意識較差，而無法達到最終教學(xué)效果。 “2”學(xué)分表示學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過與教師交流、觀看相關(guān)理論視頻，可按時完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，滿足思政理論課程結(jié)課需求。 “3”學(xué)分表示學(xué)生在思政理論課程學(xué)習(xí)中， 與教師交流較頻繁，積極參與教師布置的教學(xué)任務(wù)，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力[6]。“4”學(xué)分表示為在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但可根據(jù)課程安排完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 同時在參與教師錄制微課視頻過程， 可根據(jù)教學(xué)任務(wù)為教師提出一定的建設(shè)性意見， 意見具有一定的創(chuàng)新性與實際應(yīng)用性，滿足新課改背景下的教學(xué)需求。

根據(jù)提出的理論課程教學(xué)評價方式， 教師需根據(jù)課程實際進展， 及時調(diào)整對學(xué)生評價的方向與評價的指標， 以此保障學(xué)生在順利完成課程學(xué)習(xí)的過程中，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。

2 基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)創(chuàng)新

結(jié)合上述開展思政理論課教學(xué)改革研究， 從創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式方面，開展基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)創(chuàng)新的研究。

（1）創(chuàng)新思政理論教學(xué)理念。為了促進思政理論教學(xué)活動的開展，首先，提升教師隊伍的綜合能力，改善教師的教學(xué)觀念， 將綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵方向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面進行全方面的創(chuàng)新， 為學(xué)生提供一種新型教育模式[7]。其次，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于微課視頻中的理論知識，不要求學(xué)生采取“死記硬背”的方式對知識進行記憶， 要求學(xué)生對思政知識進行綜合性的理解，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，鼓勵學(xué)生參與到教師微課視頻的錄制過程中， 提升學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度。最后，采用開設(shè)校園講座或家長班會等方式，轉(zhuǎn)換家長的教育理念，讓家長了解到思政教育在學(xué)生未來發(fā)展中的重要性， 讓父母作為督促學(xué)生思政學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。除此之外，高校管理者可將每日的重點新聞?wù)沓珊喍痰奈⒄n視頻， 利用中午午休或早課的時間，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生播放當(dāng)下實時思政新聞， 調(diào)動學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)的積極性。

（2）創(chuàng)新思政理論教學(xué)內(nèi)容。盡管上述建設(shè)的資源共享平臺上已經(jīng)包含相對豐富的教學(xué)內(nèi)容， 為了滿足學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)的個性化需求， 下述將對教學(xué)平臺上多種形式的微課視頻進行綜合性整理并創(chuàng)新。 例如，高校內(nèi)思政理論教師有5 名，每名教師都會根據(jù)自己的教學(xué)方式錄制不同方向微課視頻，并建立自己課程名稱的視頻庫， 這種優(yōu)化方式在一定程度上會導(dǎo)致相同章節(jié)的教學(xué)資源出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。一方面占用了平臺上的大量內(nèi)存， 另一方面降低了學(xué)生查找資源的效率[8]。

采用QM 分析標準將教師上傳的視頻與市場實時發(fā)展趨勢進行比對，將重復(fù)程度超過40%的教學(xué)視頻給予保留處理，綜合多個教師上傳的微課視頻，對其進行有機的整合，析出最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量性。除此之外，可采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的不同對其進行分類， 為學(xué)生提供清晰的教學(xué)框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新思政理論教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于“微課”的思政教學(xué)模式不再局限于具體的課堂教學(xué)，而是在具體實例中，根據(jù)學(xué)生的實際情況實現(xiàn)“隨時隨地”的理論化教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，提高了思政課堂的靈活程度，實現(xiàn)學(xué)生與教師的互動， 讓學(xué)生切實地感受到思政教學(xué)活動開展的重要意義[9]。同時教師可在微課視頻中穿插一些簡短的PPT、FLASH 動畫等， 營造理論課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性及主動性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)的創(chuàng)新研究[10]。

3 結(jié)語

隨著思政教育改革的不斷深化， 文章開展了基于“微課” 的校園思政理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，通過明確教學(xué)目標，建立教學(xué)資源共享平臺、改革教學(xué)評價機制的方式實現(xiàn)思政理論課改革的研究，采用創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的方式實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，一方面提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，完善了學(xué)生自身的政治建設(shè)， 明確了未來的就業(yè)發(fā)展方向。另一方面促進了教學(xué)任務(wù)的完成，提高了教學(xué)活動的質(zhì)量。 盡管高校思政教學(xué)革新已經(jīng)接近了尾聲，但在后期的發(fā)展中，仍需建立多元化的思政教學(xué)資源管理機制，實現(xiàn)教學(xué)資源的分類管理，提升了教學(xué)活動的靈活程度， 為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了正確的指導(dǎo)方向。