高職高專院校管理學(xué)課程教學(xué)改革研究

宋妍

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教中心，河南濟(jì)源 459000）

黨的十九大明確提出了加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量階段發(fā)展。 新形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大趨勢(shì)決定了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求不僅在于大量的高端行業(yè)人才， 更需要更多的高職高專院校的專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才以滿足于企業(yè)單位的發(fā)展需求。在此背景下，國(guó)家必須加大對(duì)高職高專人才的培養(yǎng)力度， 對(duì)高職高專學(xué)生提出適應(yīng)社會(huì)的新要求。 高職高專院校必須從管理學(xué)這門(mén)學(xué)科入手，引導(dǎo)、規(guī)范管理學(xué)課程體系，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革。 近幾年學(xué)術(shù)界對(duì)于高職高專管理學(xué)課程體系的研究相對(duì)較少， 可見(jiàn)對(duì)于高職高專管理學(xué)課程體系改革工作中并未引起教育界乃至學(xué)者的重視， 該文著重從新時(shí)代背景下高職高專管理學(xué)現(xiàn)狀為切入口， 討論了高職高專管理學(xué)專業(yè)該如何更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)這一重要問(wèn)題。 對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

1 我國(guó)高職高專管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專管理學(xué)課程是經(jīng)管類學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，主要是對(duì)管理活動(dòng)中的一般方法和基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)[1]。我國(guó)高職高專的教育目的就是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的管理型、 應(yīng)用型人才。 然而隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步， 高職高專管理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題， 學(xué)科的發(fā)展仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)， 管理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)不能完全滿足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（1）教學(xué)方法、教材以及教案落后。 管理類課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，在現(xiàn)代教育改革中，尤其應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)方法、教材以及教案進(jìn)行改革。總體上講， 在教材和教學(xué)方式上更多沿用傳統(tǒng)的書(shū)本教條式教學(xué)方式，教師對(duì)著書(shū)本教，學(xué)生拿著書(shū)本學(xué)。 教材也是延續(xù)傳統(tǒng)， 大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中更是呈現(xiàn)消極態(tài)度，教學(xué)方案多年不變。 在教學(xué)方法上，許多高職高專院校不能利用當(dāng)下較為先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)， 獲取更多管理學(xué)專業(yè)典型定案例以及企業(yè)管理案例，學(xué)生仍然跟著教師“啃書(shū)本”。這些綜合因素最終導(dǎo)致我國(guó)高職高專院校中管理學(xué)課程發(fā)展的滯后， 培養(yǎng)出的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

（2）管理學(xué)師資力量薄弱。高職高專院校相對(duì)于大專、 本科院校來(lái)講是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)院校， 國(guó)家對(duì)于高職高專院校的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大專、本科院校。我國(guó)高職高專院校的師資力量是相對(duì)薄弱的， 教師在專業(yè)程度和綜合素養(yǎng)方面相對(duì)較差。高職高專院校大多是地方性院校，無(wú)論是在知名度和綜合實(shí)力方面都缺乏足夠的吸引力吸引名牌院校的畢業(yè)生來(lái)任教， 因而教師素養(yǎng)方面是相對(duì)不足的。 管理學(xué)是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科， 高職高專中的管理學(xué)教師大多都是從學(xué)校直接畢業(yè)的學(xué)生，教師本身就缺乏社會(huì)實(shí)踐性認(rèn)知，因此在教學(xué)過(guò)程中缺乏社會(huì)性實(shí)踐的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重缺失。當(dāng)下我國(guó)高職高專校園中管理學(xué)科的發(fā)展仍然沿用傳統(tǒng)的多年不變的教材和教學(xué)方法， 再加上師資力量薄弱教師大部分教學(xué)過(guò)程照本宣科缺乏實(shí)踐性教育， 這些因素都導(dǎo)致了高職高專院校中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重缺失。 教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐性是其中一種表現(xiàn)， 最為嚴(yán)重的實(shí)踐性是在社會(huì)中的缺失。 高職高專院校中學(xué)生在學(xué)期末或者臨近畢業(yè)都會(huì)按照學(xué)校安排參與一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 這在一定程度上增加了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是，實(shí)際課程學(xué)習(xí)中許多高職高專院校的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐時(shí)大多被分配到企業(yè)中從事工作，對(duì)于企業(yè)來(lái)講這些學(xué)生只是廉價(jià)的勞動(dòng)力，在管理學(xué)實(shí)踐方面并沒(méi)有得到鍛煉。

2 我國(guó)高職高專管理課程教學(xué)改革的必然性

當(dāng)下我國(guó)高職高專院校管理課程存在的諸多弊端，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)的應(yīng)用型管理人才，必須對(duì)管理學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革。原因有以下幾點(diǎn)。

（1）規(guī)范管理學(xué)課程體系的客觀要求。管理學(xué)是管理類專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的發(fā)展中學(xué)科， 管理學(xué)的發(fā)展隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展， 是一門(mén)與社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科[2]。管理學(xué)的教學(xué)模式在當(dāng)下高職高專院校中沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，教師在課堂中一股腦將書(shū)本知識(shí)全部灌輸給學(xué)生讓學(xué)生自行消化。 在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容與教材多年不變，管理學(xué)課程體系在高職高專院校中的發(fā)展較為混亂。 針對(duì)當(dāng)下管理學(xué)課程中出現(xiàn)的種種不規(guī)范現(xiàn)象， 必須對(duì)當(dāng)下管理學(xué)課程體系進(jìn)行改革建立起規(guī)范化、體系化、適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化管理學(xué)教育體系。

（2）發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。黨的十九大之后，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)步入了新的發(fā)展階段， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展由快速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變， 這就要求社會(huì)中企業(yè)尤其是科技和人員密集型企業(yè)的發(fā)展向著更加高效、 專業(yè)的方向發(fā)展。 中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大、中、小企業(yè)發(fā)揮其高質(zhì)量生產(chǎn)和高效人才管理的良好優(yōu)勢(shì)，這就需要更多優(yōu)秀的管理型人才，然而現(xiàn)實(shí)情況是高職高專院校管理學(xué)課程發(fā)展滯后，在教材、教學(xué)方法和課程實(shí)踐方面都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)不協(xié)調(diào)甚至是與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。因此，新時(shí)代背景下必須對(duì)高職高專院校管理學(xué)課程體系進(jìn)行改革以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)新型社會(huì)人才的現(xiàn)實(shí)要求。課程體系不規(guī)范、 課程發(fā)展與社會(huì)脫節(jié)等這些不利因素最終導(dǎo)致高職高專院校中管理學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展滯后。 新時(shí)代背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新階段， 步入了新臺(tái)階， 高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于更加優(yōu)秀的管理型人才的需求也更加嚴(yán)重， 因此當(dāng)下我國(guó)高職高專院校中必須改革管理學(xué)教學(xué)體系， 建立起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系。我國(guó)大專、本科院校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，管理學(xué)體系發(fā)展相對(duì)完善，在人才培養(yǎng)方面也更加專業(yè)。 因此高職高專院校畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)方面有著相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力， 就業(yè)壓力相對(duì)較大這更加決定了管理學(xué)課程體系的發(fā)展必須進(jìn)行改革。

3 我國(guó)高職高專管理課程教學(xué)改革路徑

管理學(xué)發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)教材、教學(xué)方法較為落后，教學(xué)活動(dòng)只局限于傳統(tǒng)課程之中， 嚴(yán)重影響了高職高專管理型人才的培養(yǎng)。 為適應(yīng)新時(shí)代背景下我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求， 培養(yǎng)更多與時(shí)俱進(jìn)的管理型人才， 我國(guó)高職高專院校管理學(xué)課程體系必須從多種方向入手進(jìn)行改革。

（1）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)教育方法和教學(xué)內(nèi)容。 當(dāng)下我國(guó)高職高專管理學(xué)課程發(fā)展無(wú)論是在教材、 教學(xué)方法還是在課程評(píng)價(jià)方面都一直沿用傳統(tǒng)書(shū)面教材模式， 與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脫節(jié)。 因此當(dāng)務(wù)之急高職高專院校必須建立起以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向， 建立起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多使用幾種教材，互取優(yōu)點(diǎn)，綜合百家之長(zhǎng)，不應(yīng)完全按照一本教材制訂教學(xué)計(jì)劃， 應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胄迈r的專業(yè)知識(shí)。 尤其對(duì)于管理類學(xué)科， 雖然知識(shí)體系已經(jīng)形成，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，管理水平的提高，又出現(xiàn)了很多新的管理思想，尤其是發(fā)源于本土的管理理論，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在今后的工作中會(huì)更有使用價(jià)值，這些在教材中是很難及時(shí)體現(xiàn)的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的案例要想完整的出現(xiàn)在大學(xué)教材中至少需要3年的時(shí)間， 這就使得學(xué)生無(wú)法在課程學(xué)習(xí)中獲得最新的知識(shí)和案例， 因此教師應(yīng)針對(duì)自己課程的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)教材部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)課程內(nèi)容的“求新、求異、求變”。 高職高專院校要借鑒和引用大專、本科院校管理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)管理學(xué)教材和最新的管理學(xué)理論和現(xiàn)代化的教學(xué)方法。 通過(guò)新理論的和現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使高職高專院校管理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上最新的管理學(xué)案例， 充分的了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下需要什么管理學(xué)知識(shí)， 為將來(lái)走向社會(huì)做準(zhǔn)備。

（2）引進(jìn)名校管理學(xué)人才，增強(qiáng)高職高專院校管理學(xué)師資力量。除了在基本教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌之外， 高職高專院校還必須加強(qiáng)資金投入， 引進(jìn)名校畢業(yè)專業(yè)的管理學(xué)人才作為專業(yè)的管理學(xué)教師。 教師在教學(xué)的過(guò)程中是占主導(dǎo)地位的， 教學(xué)效果的好壞直接受教師自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的影響。 高職高專院校學(xué)校層次相對(duì)本科、大專院校較差，教師專業(yè)水平更是相差甚遠(yuǎn)。 但是培養(yǎng)出的管理學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)都是要走向社會(huì)參與到我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中， 因此如果沒(méi)有較強(qiáng)師資力量從根本上培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。 高職高專管理學(xué)教學(xué)體系要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理學(xué)人才就必須引進(jìn)名校管理學(xué)人才，增強(qiáng)管理學(xué)課程教師師資隊(duì)伍，從根本上提高管理學(xué)教學(xué)水平。

（3）增強(qiáng)校企合作，建立傳統(tǒng)課堂與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的管理學(xué)課程體系。 高職高專院校直接面向市場(chǎng),為社會(huì)培養(yǎng)具有一定理論知識(shí),重在技能應(yīng)用的專門(mén)人才。 其理論知識(shí)限定在“適度、夠用”范圍，其培養(yǎng)要求定位于動(dòng)手能力的訓(xùn)練上，按設(shè)定的崗位或崗位群有針對(duì)性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練， 以達(dá)到在校期間的能力培養(yǎng)與實(shí)際崗位所需要的能力相一致。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職高專院校還沿用傳統(tǒng)的做法肯定是不行的。 在新的形勢(shì)下，面向第三產(chǎn)業(yè)的高職高專院校必須以課程改革為突破口，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會(huì)需要、具有較強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

當(dāng)下我國(guó)高職高專院校存在著管理學(xué)課程與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，社會(huì)實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺失。除沒(méi)有專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程之外， 有些參與到社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生不僅沒(méi)有在實(shí)踐的過(guò)程中充分得到鍛煉，反而更有甚者是在有限的社會(huì)實(shí)踐中被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力， 相當(dāng)多的高職高專院校學(xué)生的有限的社會(huì)實(shí)踐與在校期間的學(xué)分掛鉤， 如果完不成學(xué)校分配的社會(huì)實(shí)踐，就拿不到畢業(yè)證。 因此，高職高專院校必須規(guī)范社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程建立起規(guī)范化的社會(huì)實(shí)踐課程。要加強(qiáng)與信譽(yù)較好、實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)之間的合作關(guān)系， 建立起管理學(xué)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化企業(yè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生參與企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)專業(yè)性管理學(xué)理論的同時(shí)也參與到企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中， 增強(qiáng)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐性。

（4）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 高職高專院校在我國(guó)教學(xué)體系中處于層次較低的學(xué)校教育， 生源大多數(shù)是高中成績(jī)不好的學(xué)生甚至是初中畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生中的大多數(shù)都是抱有“有學(xué)上就不錯(cuò)”的心態(tài)，這個(gè)年齡段的學(xué)生在心理和社會(huì)認(rèn)知方面都沒(méi)有發(fā)展成熟， 對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，高職高專的管理學(xué)教師在上課過(guò)程中必須向?qū)W生傳授正確的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的管理學(xué)認(rèn)知， 使管理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。不能輕易就被外在環(huán)境所影響，要充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重要目的性。 在管理學(xué)課程改革的過(guò)程中， 充分發(fā)揮主觀能定性主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)體系中經(jīng)典企業(yè)管理案例， 并積極地參與到社會(huì)實(shí)踐過(guò)程使自己朝著新時(shí)代的管理學(xué)人才的方向發(fā)展。

（5）考核方式要多元化。考核是學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段。管理類課程的考核方法，應(yīng)改變傳統(tǒng)的過(guò)分看重試卷和分?jǐn)?shù)的觀念， 轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同課程的性質(zhì)、地位及其在專業(yè)中的作用，采用不同的考核方式。 對(duì)于基礎(chǔ)課程，比教育教學(xué)研究如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)等應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力， 可以用試卷作為主要方式；對(duì)于專業(yè)課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)研等則要重點(diǎn)考核分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，多角度、 全方位考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度與實(shí)踐操作技能，可以用現(xiàn)場(chǎng)模擬、角色扮演、案例討論等方式，突出學(xué)生能力的考核。

總之，管理類課程的考核方式應(yīng)呈現(xiàn)靈活性、多元化，改變“唯卷唯分”的觀念，采用筆試和口試相結(jié)合，閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，論文寫(xiě)作與實(shí)習(xí)相結(jié)合， 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合等多種考核方法。

4 結(jié)語(yǔ)

高職高專管理學(xué)課程體系， 在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間同其學(xué)校層次一樣并沒(méi)有引起社會(huì)以及教育部門(mén)的重視。 一直以來(lái)高職高專院校學(xué)生必要參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作中都是處于社會(huì)底層的劣勢(shì)， 校園之中并沒(méi)有學(xué)到真正的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的管理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。 但是，新時(shí)代背景下，我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步入了新的臺(tái)階， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展由快速高效發(fā)展目標(biāo)變成更加高質(zhì)量的發(fā)展模式。因此，企業(yè)的發(fā)展方向今后也必須以質(zhì)量為目標(biāo)，有序地進(jìn)行發(fā)展。新時(shí)代背景下對(duì)我國(guó)高職高專管理學(xué)課程體系進(jìn)行改革，是適應(yīng)社會(huì)新的發(fā)展目標(biāo)的總要求， 同時(shí)也是培養(yǎng)新型社會(huì)管理人才， 增強(qiáng)高職高專院校管理學(xué)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，必須予以推崇。