高校英語語法知識教學的改革創新探索

郭燕華

（江漢大學，湖北武漢 430056）

英語語法一直是教學領域廣泛討論的話題，對于語法在英語教學中的作用和影響， 不同人群有著不同觀點和想法。在傳統教學模式中，對語法學習過于強調，對學生語法技能的培養有所忽視，而后逐漸轉變為重視培養學生在英語學習中的語言技能，對語法教學有所忽視。在此情況下，學生便會出現閱讀水平相對較差，寫作經常出現錯誤的問題，因此高校語法教學的實施十分必要， 學生英語綜合素質和語法知識緊密相關[1]。

1 高校英語教學中進行語法知識教學的重要意義

1.1 提升實際運用能力

英語屬于非母語語言，在社會不斷發展背景下，人們對教育的重視程度越來越高， 很多學生很小就接觸英語，但是在學習英語時，主要是課堂形式，并且通常情況下，課堂中的時間比較有限，加之沒有適應的語言的環境， 學生在課堂之外接觸英語的機會比較少[2]。同時英語和漢語之間在結構上有著較大差異性，英語比較重視形合，漢語比較重視義合，這一特點決定學生在獲得語言時需通過學習的形式完成。無論是學習漢語還是學習英語，都需對語法知識進行學習，只有在掌握一定語法知識的前提下，才能減少在英語學習中的障礙， 在更輕松的狀態下認識和理解語言現象， 正確掌握英語學習中涉及的語言規則，進而提升學生對英語的實際運用能力，也能為今后進行更專業的學習和進入到社會當中工作創造良好條件。

1.2 使語法知識更具系統性

就我國當前英語教學現狀來講， 在小學階段便已設置英語課程，但是并沒有相應設置語法課，雖然在中學階段會學習到語法知識，但是系統性缺乏。在進入大學之后， 英語專業學生方能對語法知識進行系統學習。 因此多數學生學習到的語法知識僅限于教師在課堂教學中講授的內容。高校英語教學中，能夠實現對語法知識的有效整合， 使學生原有語法知識變得更具系統性和結構性。 系統的語法知識體現在主謂一致、動詞語態、動詞時態、過去分詞、構詞法、動名詞、現在分詞、狀語從句、定語從句等，這些內容都是語法體系當中的精髓， 系統性的講授對學生深入學習語法知識有十分重要的影響。

2 高校英語語法知識學習現狀

首先，學生對語法知識的認識存在偏差，多少學生能夠認識到語法教學實施的必要性， 只有少部分學生認為語法教學可有可無。其次，學生對在語法學習的目的上存在差異性， 部分學生人為進行語法知識學習的主要目的在于系統性掌握理論知識， 部分學生認為進行語法知識學習的主要目的清除今后語法知識學習中的障礙， 也有一部分學生認為語法知識學習的主要目的在于應付考試， 學生對語法學習在認知上的差異性導致語法教學在實施時進入了困境[3]。最后，學生在英語語法講授內容方面，也存在不同觀點，大部分學生認為進行語法知識學習時，應該將理論和應用結合在一起， 多數學生感覺課程的設置缺乏合理性，在課時比重上可以有所增加，由原來的一周一次增加為一周兩次，在語法知識的學習中，學生能更好掌握對英語知識的解題技巧， 并且將語法知識靈活運用在聽說讀寫當中。

3 高校英語語法知識教學改革策略

3.1 建立文化背景與語法結構之間的聯系

語言是文化的重要載體，承載著文化傳承、文明延續的使命。在了解民族文化和發展歷史的基礎上，才能高效對其語言進行學習。 因此在學習語法過程中，教師應注重對文化背景知識的講授。語言是在歷史長期發展中被創造出來，來源于生活。因此不同民族語言的形成都有生活的影子，并且受民族價值觀、宗教觀、生活方式等方面的影響和制約[4]。 因此要想充分了解民族語言，首先要了解民族文化。在學習英語語法知識時， 要想對漢語和英語在語法方面存在的異同有更深入的認識， 便需認識到異同背后蘊含的文化內涵，對于文化的認識和了解，能夠對學生進行語言知識學習起到較大幫助。 在學習英語語法知識時，學生常常會受到漢語語法的影響，同時在學習時也可能會出現石化問題， 問題的出現和學生對文化的了解不夠充分緊密相關， 在閱讀英文材料過程中，出于思維慣性，會經常運用漢語思維對其進行思考，進而受到中文的影響，以致在理解材料內容時不能達到正確性質。因此在進行英語語法教學時，教師需對漢語和英語之間在表達上的差異進行對比，多數高校中的英語專業都會設置英美文學課程，通過對文化的學習能夠使學生對英語建立一個更系統的認知。在講授英美文化知識時，教師可以運用多媒體的形式為學生講授， 為學生呈現一些和文化相適應的圖片，進而使學生在了解文化內涵的同時，也能對其產生更形象的認識， 通過這種方式的運用能夠在一定程度上吸引學生在學習英美文化時的注意力，強化學生對相關內容的理解和吸收。同時在此過程中， 教師可以為學生講授一些和英美文化相關的小故事，如在英國的一些城市里，經常看到有些流浪漢打扮的人站在街頭販賣雜志。 通常他們嘴里都會大聲喊著“Big Issue”， 這就是雜志的名字了。 “Big Issue” 雜志是英國政府為了幫助無家可歸的流浪人士自力更生的項目，他們免費把雜志分發給流浪漢，只要雜志賣出去了，他們就可以擁有全部的收益。這樣一來比單靠人們的施舍，流浪漢能獲得更多自信，也保護了他們自尊心。通過小故事講授方式，能夠使文化更好在學生當中滲透， 進而為語法知識的講授創造良好條件。

3.2 注重情境教學和專項訓練之間的結合

在英語學習中， 學習氛圍會對學習效果產生重要影響，因此在進行語法教學時，教師比較注重對語言環境的構建，幫助學生更好掌握和運用語法知識，在具體實施時，設置英語角、組建學習小組等。 但是在進行英語語法知識學習時， 也不能對語言環境過于依賴， 單純運用交流方式幫助學生強化對語言知識的掌握不是十分現實， 這主要是由于英語和漢語在語法體系上存在差異， 如果單純注重構建語言環境，對語法教學有所忽視，將會使學生的語言能力僅限于表面，難以實現英語綜合學習水平的提升[5]。 如部分學生英語發音比較準確，口語表達也比較流利，但是在口語表達和交際中會有較多語法錯誤出現，而語言在使用時的不規范將會對學生深層次溝通和交流產生不良影響。在語法教學中，應該結合相應語境進行講授，如果和語境之間有所脫離，這種語境講授方式明顯缺乏科學性。因此在高校語法教學中，為了促進學生英語語言能力得到有效提升， 可以將情境教學和專項訓練之間結合在一起。 如在講授狀語從句這部分知識時， 教師可以首先為學生講授一下狀語從句的定義，即句子用作狀語時，起副詞作用的句子。 狀語從句中的從句可以修飾謂語、 非謂語動詞、定語、狀語或整個句子。主要包括時間狀語從句、地點狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句、目的狀語從句、讓步狀語從句等。為了使學生對狀語從句內容產生更深刻的印象， 教師可以組織學生進行相關專項訓練，幫助學生強化對知識的掌握，在設置專項訓練時，為了和情境教學結合在一起，可以組織學生排練短劇，在排練的短劇中，需將狀語從句運用其中，并且最少包含5 個不同的種類的狀語從句。在此過程中學生會更積極、主動地參與到學習中，并且在學習中獲得較好效果。

3.3 運用多樣化教學方式

在高校英語語法教學中， 多數教師會運用講授方式，但是在這種教學模式中，學生取得的學習效果并不明顯。 因此教師應注重對多樣化教學方式的運用，并且為學生提供展示自己的機會，進而使學生在語法學習中增強自身主動性和積極性， 并且實現對知識的靈活運用[6]。很多學生進行語法知識的學習在于應付專業考試，應用性不強，多樣化方式的運用能夠使學生在進行語法知識學習時獲得更好效果。 例如，在講授語法知識時，教師可以運用看電影學英語的方式， 將電影片段中涉及當前需講授的語法知識播放出來，為學生提供語法情境，這種方式的運用能夠使語法知識的學習更具生動性和形象性， 在這種情況下，學生的語法學習也往往能獲得較好效果。

3.4 將語法知識和社會實際需要結合在一起

高校在進行英語語法教學過程中， 首先需明確教學目的，將社會實際需要作為依據。高校當中語法課程設置的主要目的是幫助學生系統掌握語言在使用時的基本規則，進而實現對英語的靈活運用，因此在教學中，應該將語法知識和語言應用結合在一起，將教學中更多的重點放在語法體系的構建方面。 在實際講授時，需要了解語法講授時的重點與難點，并且注重對學生的引導， 使學生能較為清晰的理解語法概念， 進而將語法知識靈活運用在口語訓練和書面訓練當中， 在此過程中能很好地實現理論與實踐之間的結合。如當前已經進入信息時代，互聯網對生產、生活、工作、學習等方方面面產生著影響，在講授語法知識時，教師可以將其與信息時代的特點、發展現狀等結合在一起，進而使語法的學習更具適用性。

4 高校英語語法知識教學改革原則

4.1 循序漸進

循序漸進主要是指在進行語法知識教學過程中，應該將學習規律作為依據，實現由簡單到復雜的遞進[7]。就英語語法知識來講，自身具有一定層次性，從低級到高級分別為詞素、詞、詞組、分句、句子、語篇，在開展教學活動時，應從低層次開始，然后逐漸提高層級。但是大學英語教學具有一定特殊性，因此在實際教學中不僅需秉承基本原則， 也要考慮學生的精讀學習內容，實現有側重、有循環。 在第一學期可以著重講授構詞法、從句種類、句子基本結構等，但是這并不意味著第二學期不需涉及這些內容。 實際上相同語法層次以及相同語法項目， 可以進行縱向延伸，因此從橫向來講，可以根據學生對語法的實際把握程度，再決定語法知識教學的先后順序。從橫向來講，可以由易到難展開教學。英語語法能夠體現出文化與思維的民族性， 在學習較高層次的語法內容時，往往會和文化、思維結合在一起。

4.2 針對性

針對性主要是指語法知識教學中針對學生薄弱環節展開。在實際教學中，班級中的學生人數通常比較多，學生在語法基礎上也會存在一定差異性，教師需考慮到兩極學生的共同進步。在此過程中，需對學生的語法知識學習基礎有一定認識和了解。 通過課堂反饋發現學生在學習中存在的問題， 實現對學生語法知識學習情況的全面了解。 對于存在的普遍性問題， 可以運用集中性方式處理， 對于個別嚴重問題，可以運用個別處理方式。 通過這種方式的運用，能夠使不同基礎的學生都能獲得進步。

4.3 情境性

英語語法知識從內容上來講， 主要包括語言含義、語言形式、語用性，在傳統教學模式中，多數關注語法形式，對語用性有所忽視。 情境性原則的運用，主要指教師在教學中需將傳統教學模式打破， 講解語法知識時，盡量使用生活當中的素材作為例證，而不是單純將乏味的語法規則呈現， 使語法知識在呈現時是學生喜聞樂見的內容， 并且使用生活的語言進行示范。對于學生來講，時事內容往往是他們的關注點， 因此教學中可以將時事內容與語法知識融合在一起， 并且積極開展和學生之間的互動。 在情境中，能夠使學生認識到語法知識的實用性，靈活掌握學習的語法知識。 同時情境中也能促進學生思維的發散， 幫助其擺脫思維局限， 提升英語學習綜合素養，英語語法知識學習獲得更明顯效果。

5 結語

綜上所述，在世界經濟一體化趨勢下，英語的重要性越來越明顯， 傳統教學模式中由于過于重視語法知識，使學生的聽說能力受到影響，難以對知識靈活運用， 但是并不意味著高校英語教學能忽略對語法知識的講授， 在實際教學中教師在講授語法知識時，應注重科學性和合理性的體現，進而促進學生英語綜合學習水平的提高。