“互聯網+”背景下高校英語課堂教學優化策略探究

周霓忻

（江蘇建康職業學院衛生管理與基礎學院，江蘇南京 210029）

我國的教育改革已進行多年， 采取了一系列措施，也取得了一定的成就。隨著互聯網信息技術的大力推廣普及，“互聯網+”教育成為我國教育方式創新改革的突破口。 21 世紀的今天已步入信息化時代，借助互聯網技術，信息可以在網絡平臺自由流動，互聯網與教育教學的深度融合， 教與學的活動都可以依托互聯網技術來開展， 由此衍變出了新的教育生態鏈。我國高校傳統的英語教學課堂，過多強調對學生的知識灌輸，課堂以教師為主導，忽視學生的主體作用，導致學生學習興趣不高，教學效果不理想，不利于人才培養質量的提升。 為了給大學生營造一個良好的英語學習氛圍，提高大學生的英語素養，需要結合現代互聯網信息技術， 對英語教學模式進行全面改革與創新，已經實施的英語微課、翻轉課堂、幕課等熱門教學技術就是很好的例子。 如何把學生的自主學習與教師的課堂教學更好的結合， 充分激發學生的學習潛力和挖掘教師的教學動能， 煥發傳統英語教學的新活力， 為高校英語教學帶來新的發展機遇是一個值得研究的課題。

1 “互聯網+”對高校英語課堂教學的意義分析

首先，創新英語教學模式，選擇多元化。

我國傳統的高校英語教學， 以教師的單向知識灌輸為主，教師是整個課堂的主導者，學生被動地接受知識，缺少主觀能動性的發揮，學生獲取知識的途徑也比較單一，主要來自課堂和書本。 在“互聯網+”的背景下， 網絡技術和移動終端設備在高校英語教學中的應用越來越廣， 改變了傳統的單一的教學條件和教學環境。

在海量的教學資源中，學生有了更多的選擇權，獲取知識的來源多樣化， 學生可以在網絡平臺搜集和查找各種英語資料，甚至還可以選擇教師和學校，使學生的英語學習變得更具主動性和高效性。同時，“互聯網+”的發展，也使高校的英語教學環境發生了巨大的變化，教師可以不斷創新教學方式，把翻轉課堂、微課、手機課堂等融入高校的英語教學中，使教學活動擺脫了傳統的教學模式， 給學生的學習和教師的教學都帶來了極大的便利[1]。 在高校英語教學中，利用“互聯網+”的教育模式，把枯燥的、靜態化的文字知識通過動態化的、具體的圖畫、視頻等形式來表達，使學生更容易加深對英語學習內容的理解，強化英語知識的記憶，不僅能激發學生的學習興趣，還能豐富教學方式，提高教學效率[2]。

其次，以學生為主導，交流互動化。

在“互聯網+”的背景下，高校的英語課堂教學不再以教師為主導， 教師逐漸轉變為學生學習過程中的引導者和服務者，學生的主導地位得到加強。網絡多媒體平臺， 不僅能提供海量的學習資源和輕松的學習環境，學生還可以隨時隨地，采取適合自己的學習方式進行學習， 改變了傳統課堂教師一刀切的教學方式。 在現代“互聯網+”的高校英語課堂中，不再是進行單一的知識灌輸，變成了知識的雙向傳播，教師和學生可以一起探討，一起交流互動，學生可以把學習過程中的疑難問題在課堂上及時進行反饋，教師提供有針對性的講解，及時進行糾錯與引導，提高課堂教學效率[3]。 教學網絡平臺更是為師生、生生之間的溝通交流架起了橋梁， 學生可以在平臺上分享學習心得和學習方法， 有問題也能在網絡上尋求幫助， 鍛煉了學生的英語自主學習能力和探究能力[4]。同時，教師也能通過網絡平臺，及時了解學生的學習進度與學校效果， 及時向學生提供一對一的指導與幫助，有利于開展個性化教學。

最后，以興趣為引導，學習個性化。

傳統的英語教學課堂，學生機械式的學習，很難培養學生的發散性思維能力和創新能力； 枯燥乏味的課堂氣氛，也不利于激發學生學習的興趣。 “互聯網+”的應用，在課前課后，學生可以自由選擇教師推送的學習資料，以自己的興趣為出發點，進行自主學習[5]。例如，教師給學生布置英語演講比賽的作業，不限定主題，學生可以通過互聯網平臺，查找資料，選擇自己感興趣的話題，進行演講內容的撰寫，尊重學生的個性化學習，課堂上以學生的演講展示為主，教師加以輔導，從而加強學生對英語知識的掌握，提升學生的英語素養。教師利用互聯網平臺，能根據學生的知識積累情況和學習方式， 進行個性化的教學設計和課件制作，能有效吸引學生的注意力，營造課堂氛圍，激發課堂教學的趣味性[6-7]。同時，網絡平臺上，海量的英語學習資料， 學生可以根據自己的興趣和能力水平進行相應的學習，并制定個性化學習目標，還可以加入對應的興趣小組，大家一起相互監督、相互學習，共同提高。

2 “互聯網+”背景下高校英語課堂教學優化的措施

首先，構建信息化教學模式，增加教學的延展性。

互聯網技術的大力發展與進步， 給教育領域的不斷創新帶來了無限的可能。 高校英語教師要結合英語學習的特點，利用“互聯網+”的優勢，采用豐富多元的教學方法， 來構建英語教學的信息化教學模式；同時，采用多媒體教學手段把優質教育資源整合在一起，增加教學的延展性和趣味性，有效提高英語教學質量[8-9]。第一，合理設計微課教學模式。在微視頻的制作上， 高校教師要根據教學內容精心制作微視頻，綜合學生的視覺和聽覺，增加課堂教學的趣味性，有利于學生更好地吸收課堂內容。在課前預習階段，學生可以反復多次觀看教師的微視頻和課件，有問題及時向網絡或教師尋求幫助， 學生還可以采用適合自己的學習方式和學習進度來提前預習課堂內容，加深對知識的理解，同時，利用互聯網教育平臺，教師還可以對學習內容進行有效的補充， 使學生提前了解英語的文化背景和知識背景， 拓寬學生的知識面。 在課堂教學中，強調師生、生生之間的交流互動，課堂上學生可以反饋疑難問題，教師提供有針對性的指導和深度講解重點學習內容， 加深學生對英語知識的內化， 同時英語課堂也是學生學習成果的一個展示平臺，有利于增強學生的學習自信。在總結復習階段， 教師要根據課堂上學生對知識的掌握情況，合理布置課后作業，監督指導學生進一步鞏固知識。 第二，創設豐富的英語教學情境[10-11]。 在信息化時代下，高校教學已經配備了現代信息化教學設備，教師要充分利用信息技術教學設備， 給學生營造一個良好的英語教學情境。 在英語文學作品教學課堂上，可以播放由作品改編的電影，激發學生的學習興趣，也讓學生能夠通過視覺、聽覺加深對英語文學作品的理解，提高詞匯量，學習到純正的英語發音[12-13]。在“互聯網+”時代下，高校的英語教學需要充分利用信息化的優勢，構建信息化教學模式，讓學生能夠感受英語學習的氛圍和樂趣，打造多元化的英語課堂，增加教學的延展性。

其次，整合高校網絡教學資源，有效開展英語實踐教學。

在“互聯網+”的背景下，優化高校英語課堂教學，必須要整合優質網絡教學資源，利用互聯網有效開展英語實踐教學， 全面促進學生英語技能的提升與發展[14]。 第一，構建高校英語網絡教學平臺，讓優質網絡教育資源發揮最大化作用。 在平臺的構建過程中，要以共享性、便捷性、開放性為原則，以服務高校公共英語教學，整合優勢資源為目標[15]。 一方面，讓教師教學活動變得更加便捷， 豐富英語教學資源庫； 另一方面， 有利于學生更好地開展英語學習活動，網絡平臺英語學習不受時間和空間的限制，學生可以根據自身的實際情況， 找到適合自己的學習方法。 第二，“互聯網+”的應用，為英語教學走出課堂，有效開展實踐教學提供了便利。 教師可以利用互聯網平臺，開展英語學習的一幫一活動，讓學生找到國內外的學習小伙伴進行英語學習的溝通與交流，尤其是外國學習好友， 不僅能幫助高校學生提升英語口語能力，還能加深學生對英語文化的理解，促進國際之間的文化交流[16]。 教師還可以在網絡平臺設立英語聊天室，學生可以匿名用英語交流，并進行網絡英語辯論賽等活動，在具體的實踐中，提升學生的英語口語能力與表達能力。

最后，注重對學生學習的過程性評價，并形成有效的激勵機制。

有效的評價和激勵能反作用于學生的英語學習活動。我國高校傳統的英語教學，對學生的學習評價是以結果為導向的，注重學習考核的成績。過程性評價能有效激發學生的學習動機， 增強學生的學習自信心，有效把學習動機、學習效果和學習結果緊密結合在一起，激發學生的學習內動力[17]。 “互聯網+”的大力運用， 為高校學生英語學習的過程性評價提供了可能， 教師可以借助觀察記錄法和檔案袋法記錄學生的學生過程。利用互聯網平臺，教師通過觀察學生的學習時間、 學習進度和學習策略了解學生的學習情況[18]。 在課堂上，教師針對學生的提問答疑，學習成果的展示等，記錄學生的課堂學習情況。 同時，教師可以為學生建立英語學習的電子檔案袋， 記錄學生的學習基礎，學習過程的進步與不足。通過對學生學習過程的觀察與記錄， 教師可以及時了解學生的學習興趣和水平，不斷調整教學方法，提高教學效率[19]。 對高校英語學習的過程性評價，需要結合師生互評、生生互評、學生自評來綜合考量。 學生自身也要參與評價標準的制定、實施與反思的過程，對于評價不好的學生， 教師要幫助學生了解自身學習的不足，及時改進，對評價優秀的學生要及時進行獎勵，讓學生獲得英語學習的自豪感和成就感。師生互評，教師可以反思教學行為，學生可以反思學習行為，有利于營造寬松、民主、融洽的師生關系。生生互評，可以促進學生之間的學習交流，揚長避短，增加學生協作學習能力與團隊的凝聚力，正確對待他人的評價。學生自評，可以反思自己的學習策略，培養學生的獨立學習能力，并正確看待自己的學習行為。科學的學習評價，能有效促進學生積極參與英語學習，在學習過程中認知自己的不足；合理的激勵機制，是激發學生學習興趣的源泉，讓學生成為真正的學習者。