英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

屈賽英

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇昆山 215332）

大家都知道，“英語語言學(xué)” 是一門較為重要的學(xué)科，是高年級英語專業(yè)中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。通過修習(xí)該課程，學(xué)生可以加深英語人文、社會等方面的認(rèn)識， 而進(jìn)行這一科目的教學(xué)主要就是為了全方位地增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。但在實(shí)踐過程中，大部分英語語言學(xué)仍舊采取的是灌輸式、 單方向輸出式的教育方式，這不僅讓學(xué)生理解難度提升，時間一長也導(dǎo)致了一些學(xué)生反感，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)在探索出的一種全新的課堂教學(xué)形式，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、 深化學(xué)生對知識的認(rèn)識有較大的促進(jìn)作用，在英語語言教學(xué)中使用這一模式，也是對英語人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措。所以，在開展英語語言教學(xué)中， 我們一定要關(guān)注這一教學(xué)模式，并充分利用其開展好教學(xué)工作，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出較大的貢獻(xiàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被稱之為“顛倒課堂”，是一種將在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合而構(gòu)建的一種新的教學(xué)模式，主要依托的是互聯(lián)網(wǎng)資源。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐操作中，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐，把一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上來開展教學(xué)。如今，翻轉(zhuǎn)課堂模式的環(huán)節(jié)具體可以劃分為：課前、課中、課后等階段。在課前階段，學(xué)生能夠借助教師提供的有關(guān)學(xué)習(xí)素材，以便對后期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更多的了解; 課上則主要是借助分小組的方式來就這些要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對這些知識內(nèi)容的理解程度，在課外時間，學(xué)生可以依據(jù)自身安排，做好課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固。 這種課堂教學(xué)的模式對比其他的模式會顯得更加的靈活， 其最大的優(yōu)勢便是不會受到時間和空間的約束， 因此從一定程度上更加受到學(xué)生的認(rèn)可。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

1.2.1 教師角色的翻轉(zhuǎn)

在一堂課開始前，教師此時的角色是引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)作用， 讓學(xué)生對英語語言學(xué)知識進(jìn)行在線閱讀，了解相應(yīng)的知識；而在課堂開始之后，此時教師的角色出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，成了課堂的組織者，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，做好輔助解答，并組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流， 分析與把握學(xué)生對新知識的掌握程度。在課堂結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)與幫助學(xué)生鞏固課堂中的知識。 通過這種方式可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師由教學(xué)主體向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色“翻轉(zhuǎn)”。 教師也不再是在教學(xué)中扮演講授的角色， 其主要在學(xué)生學(xué)習(xí)期間發(fā)揮其輔助的角色。經(jīng)由在交流平臺上和這些學(xué)生予以全面的交流，教師在課堂教學(xué)中可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)有所把握。課堂教學(xué)期間，教師也可以借助少量的時間針對教學(xué)中的普遍存在的問題進(jìn)行講授， 這樣不單單是提高了其問題的針對性， 同時也讓教學(xué)效率明顯有所提升。 由于教師所要講授的正好是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識所在。講解工作完成之后，學(xué)生可以布置相關(guān)的練習(xí)，例如，讓學(xué)生開展好英語單詞聽寫、英語對話練習(xí)等， 或者是針對某個社會熱點(diǎn)問題通過英語讓學(xué)生進(jìn)行探討。 通過這一系列的手段來完成學(xué)習(xí)工作。

1.2.2 學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生， 必須體現(xiàn)與彰顯學(xué)生主動性，以此更快的開展學(xué)習(xí)和了解這些要學(xué)習(xí)的知識。在課堂上，學(xué)生不但要積極地參與學(xué)習(xí)活動，同時也是整個學(xué)習(xí)小組的一個成員，經(jīng)由自身了解的知識，為其他學(xué)生提供幫助與支持。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種課堂中， 學(xué)生從被動灌輸知識慢慢過渡到了自主探究、自主探索。 學(xué)生在這種情境中，要主動地對問題進(jìn)行探索， 而不是被動地等待教師來對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

1.2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐操作時， 主要應(yīng)用的是視頻或PPT 等素材，是對以往教學(xué)時空形態(tài)的全面顛覆，且延伸了課堂內(nèi)容。教學(xué)不僅只存在于教室一個空間，還可拓展至家庭、宿舍、自習(xí)室等空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的延展。

1.2.4 教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

教師在開展教學(xué)的過程中， 拋棄了之前的單一方向的灌輸式教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要采取多種措施，賦予課堂更為鮮明的特色，打造深入的互動，引導(dǎo)師生之間合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生可以通過對文稿課件、視頻、音頻等資料的學(xué)習(xí)，掌握新的知識。 這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程、模式。在課前，學(xué)生對后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，在課上基本上就是讓師生對學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探索，而且就一些比較難的知識點(diǎn)做深入分析。

2 英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”理論起源于美國。羅伯特·塔爾伯特最初將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課前、課中兩個階段，并應(yīng)用于“線性教學(xué)”實(shí)踐活動中。學(xué)生在課前，要主動進(jìn)行預(yù)習(xí)， 在課堂中則要結(jié)合課前學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出解決辦法， 從而提升學(xué)生掌握知識的牢固程度，內(nèi)化自身知識架構(gòu)。國內(nèi)沈書生對塔爾伯特的翻轉(zhuǎn)課堂作了探究，認(rèn)為其模型有一定的缺陷，學(xué)生課后知識的鞏固也要作為翻轉(zhuǎn)課堂的一個比較關(guān)鍵的部分。 所以，翻轉(zhuǎn)課堂是課前、課中以及課后等多個階段構(gòu)建的。 在這里，筆者綜合多方探究，結(jié)合英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂具體的設(shè)計，設(shè)計結(jié)果如下。

2.1 課前階段

對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件、 視頻等資料進(jìn)行提前觀看， 以及在上課前練習(xí)是開展這一教學(xué)模式前期階段工作的重要環(huán)節(jié)。 教師在進(jìn)行英語語言學(xué)教學(xué)活動時，需要借助圖片、視頻等題材，將課堂的內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)鮮明地體現(xiàn)出來， 這樣教師就可以更好地表達(dá)新授內(nèi)容，而且把需要的課前練習(xí)添加進(jìn)去。在完成視頻、課件制作后，教師需將這些材料上傳至特定的平臺中，如QQ 群、微信群之中，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載，對這些理論知識提前預(yù)習(xí)，有一個相對的了解，在完成預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行預(yù)習(xí)中的練習(xí)，將練習(xí)結(jié)果提交給教師，明確學(xué)習(xí)中存在的問題。

另外， 教學(xué)必須和學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，提供相關(guān)資料給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生自主去搜尋資料，如去圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)方式來得到相應(yīng)素材，對預(yù)習(xí)中存在的問題， 采取主動姿態(tài)來解決問題。 此外， 教師需要鼓勵學(xué)生多與教師或其他學(xué)生之間進(jìn)行溝通，對一些重難點(diǎn)問題做鞏固。 如在《新編英語課程》中，有關(guān)人類語言的定義與特點(diǎn)過程中，教師就能嘗試在課前借助PPT 形式做好充分的資料準(zhǔn)備， 將各學(xué)者提出的關(guān)于這一專題的觀點(diǎn)總結(jié)在其中，并經(jīng)由舉例的方式，對人類語言的特征、內(nèi)容等做進(jìn)一步的闡釋、定義。 學(xué)生在完成課件、視頻等學(xué)習(xí)之后，還需完成基礎(chǔ)題解答。 在課前教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程需要， 向?qū)W生推薦有些優(yōu)質(zhì)的英文文章或著作，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過程中錘煉自身的英語水平，了解語言發(fā)展歷史、人類與動物在語言上的差異，人類語言有什么樣的功能等，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果與看法。

2.2 課中階段

在進(jìn)入至課中階段， 教師需賦予課堂豐富性與趣味性，初步把握學(xué)生是不是進(jìn)行了預(yù)習(xí)，以及學(xué)生是不是掌握了這些知識點(diǎn)，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。詳細(xì)來說，教師可以通過隨機(jī)抽查的方式，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)中存在的問題，并對這些存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)， 并和教師之前準(zhǔn)備的問題相互結(jié)合，作為課堂上要探討的主題。 接下來，教師還要把班級劃分為多個不同的小組， 通常一組4～5 名學(xué)生，每組設(shè)定一位組長，組長負(fù)責(zé)組織討論，對存在的問題找出應(yīng)對的方法。在小組討論過程中，教師不應(yīng)該繼續(xù)待在講臺上，而是應(yīng)該走下來，參與至小組的討論之。在完成討論時，要由學(xué)生代表來總結(jié)討論結(jié)果，其他小組可以發(fā)出提問。對于一些尚未形成共識的問題，或難度較大的知識點(diǎn)，若是情況允許，教師可考慮在班級上開展一個討論會， 讓全體學(xué)生積極地參與到問題的討論之中， 錘煉學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并適當(dāng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做出合適的引導(dǎo)，確保學(xué)生在正確的方向上進(jìn)行討論。在課中學(xué)習(xí)過程中，教師也可以作一定的拓展，將書本上的知識內(nèi)容延展出去。如在介紹人類語言概念的知識時， 教師可以對世界各國語言的分布狀況進(jìn)行介紹，也可以引申至人類語言、動物語言與計算機(jī)語言等區(qū)別，豐富課堂內(nèi)容。

在課中階段，還需要重視學(xué)習(xí)效果評價。這里的評價并非只是來自教師的評價，還包括了學(xué)生評價。教學(xué)時，教師不僅要努力地引導(dǎo)、組織課堂教學(xué)，還需做好小組劃分，小組協(xié)調(diào)，把握學(xué)生與小組的表現(xiàn)狀況，給予客觀積極地評價，發(fā)揮評價的正向激勵作用。 教師可以讓學(xué)生對該小組或其他學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，將教師評價和學(xué)生的評價作充分結(jié)合，并作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、成績的重要依據(jù)。

2.3 課后階段

上課結(jié)束以后，大多都還有兩項(xiàng)安排，一個是課后作業(yè)的布置， 另一個則是課后反饋。 在完成教學(xué)后，教師需要高度提煉與總結(jié)課堂知識點(diǎn)，并留下一些有價值的問題讓學(xué)生自己思考， 而且把其設(shè)為課后作業(yè)， 讓學(xué)生利用課余時間， 綜合自身的知識基礎(chǔ)，學(xué)會通過多種方法，積極調(diào)查、分析與思考問題。通過寫就論文或課題的方式，來鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。課后反饋包含了兩個內(nèi)涵， 一是教師對學(xué)生的評價反饋，即教師在了解學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上形成的評價，同時將這些評價反饋給學(xué)生個體，指導(dǎo)學(xué)生個體有方向地改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。 二是學(xué)生對教師的反饋。 完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以主動詢問學(xué)生，對這堂課的教學(xué)狀況有什么看法，提出相應(yīng)的意見，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供支持， 以更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用， 讓翻轉(zhuǎn)課堂的價值在英語語言教學(xué)中得到全面的展現(xiàn)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全面的展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位的手段。 按照英語語言學(xué)課程特性設(shè)計與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是增強(qiáng)英語語言課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的重要舉措。基于此，教師需高度重視翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的較大幫助作用， 而且要及時的就課前、課中和課后等多個階段予以科學(xué)設(shè)計，以便達(dá)到教學(xué)效果的最大化， 為開展好語言教學(xué)工作提供有力的支持。