雙文本范例教學(xué)在高職PAD英語閱讀課堂的應(yīng)用研究

陳萍

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州 318000）

1 背景

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，英語閱讀逐漸成為高職院校學(xué)生獲取國際信息、展示自我風(fēng)采、成為應(yīng)用型高職人才的重要途徑之一。首先，英語閱讀是通往周圍世界的窗口， 其不僅可以幫助英語學(xué)習(xí)者積累詞匯，提高英語口語水平，更有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。語言是一個民族的象征，組成這一民族的歷史文化背景和生活、思維的方式。通過大量閱讀文本，學(xué)生可以對目的語的文化形成深刻的、理性的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)跨文化交際意識。同時通過增強中西方文化的共性與差異的意識，加深對語言意義的理解，提高跨文化交際能力。 其次， 英語閱讀可以開闊視野，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。語言不僅是一種符號體系，更是民族認(rèn)識、闡釋世界的意義體系和價值體系。 學(xué)生可以從多樣生動的英語閱讀文本中獲得啟發(fā)，感悟其中的文化內(nèi)涵和人文精神[1]。

2 PAD教學(xué)模式下雙文本范例教學(xué)

2.1 PAD教學(xué)模式的定義

對分教學(xué)模式始于建構(gòu)主義理論， 建構(gòu)主義者認(rèn)為每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同， 導(dǎo)致我們對外部世界的理解便也迥異。 而不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生， 是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收知識，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)無人可代。 2014年普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、 復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授首次提出了一種原創(chuàng)性的對分課堂教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生課外內(nèi)化吸收、 學(xué)生課堂討論和教師課堂答疑三位一體的新型模式。 對分教學(xué)模式徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合了翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組合作教學(xué)、PBL 教學(xué)等新型教學(xué)模式的優(yōu)點為一體，聚焦于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力， 同時又強調(diào)教師在教學(xué)過程中不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系傳遞的效率。教學(xué)模式簡明易懂、流程清晰、好學(xué)易用[2]。

2.2 雙文本范例教學(xué)的定義

雙文本范例教學(xué)是指在教學(xué)實踐中選用結(jié)構(gòu)文體比較接近的兩篇閱讀文章或一篇閱讀范本中的不同段落，以A 文本（段落）作為示例篇，通過A 文本（段落）教授英語閱讀技巧及相關(guān)方法，讓學(xué)生根據(jù)講授的方法及步驟舉一反三地在B 文本 （段落）中進(jìn)行閱讀實操， 完成文本閱讀技能的有效遷移的一種新型的閱讀技能教學(xué)。 雙文本范例教學(xué)不同于其他傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法， 將教學(xué)內(nèi)容從篇章詞匯語法知識點為主的講授轉(zhuǎn)移到閱讀技能實操上來，通過A 示范B 操作，促進(jìn)閱讀能力的成功遷移。

2.3 高職英語閱讀課的現(xiàn)狀分析

目前的高職英語閱讀課堂，“滿堂灌” 的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。教師雖然備課內(nèi)容翔實，知識點設(shè)計全面，但授課效果卻得不到有效保障，“隱性逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重。往往教師在課堂上嘔心瀝血地傳授知識，兢兢業(yè)業(yè)地引導(dǎo)學(xué)生，勞心勞力地與智能手機競爭，卻也很難全程吸引學(xué)生的注意力。對于學(xué)生而言，全程高強度的知識輸入磨滅了其對文章結(jié)構(gòu)和深層含義的思考的興趣，課程結(jié)束后，滿腦子的詞匯語法點，缺乏閱讀能力的提升和閱讀技巧的反思[3]。 “教師累授、學(xué)生困學(xué)”的現(xiàn)象在高職英語閱讀課上甚為嚴(yán)重。

3 PAD教學(xué)模式下雙文本范例教學(xué)在高職英語閱讀課堂上的應(yīng)用

3.1 對照班及實驗班的選定及教學(xué)內(nèi)容的選擇

選定英語基礎(chǔ)差不多的兩個非英語專業(yè)的班級作為教學(xué)實操的實驗班和對照班， 以上海復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21 世紀(jì)實用英語綜合教程》的第一單元Text A “College life-A Transition Point in My Life”的閱讀篇章為主要教學(xué)內(nèi)容，其中雙文本是以第一單元的Text A 的閱讀文本College life-A Transition Point in My Life 為示例文本, 而以Text B What I Hope to Gain from a College Education 一文為學(xué)生實操文本，分別通過傳統(tǒng)方式和PAD 教學(xué)模式下雙文本范例教學(xué)兩種教學(xué)手段對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行授課：其中實驗班以PAD 教學(xué)模式下的雙文本范例教學(xué)進(jìn)行授課， 而對照班以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課， 最后通過相應(yīng)的篇章測試以及實驗班問卷調(diào)查收集實驗數(shù)據(jù)并對教學(xué)效果進(jìn)行整理分析。

3.2 教學(xué)實操案例設(shè)定

3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)實操

對照班的教學(xué)實操：學(xué)時四課時，以教師授課為主，重點分析“College life-A Transition Point in My Life”一文，第一、第二課時重點分析課后單詞表的單詞、詞組，講解篇章背景知識以及整篇文章的結(jié)構(gòu)。第三、第四課時，精讀文章各段落，講解段落結(jié)構(gòu)，分析每段出現(xiàn)的句型以及語法。

3.2.2 PAD 教學(xué)模式下雙文本范例教學(xué)的教學(xué)實操

實驗班的教學(xué)實操：學(xué)時四課時，分兩個階段進(jìn)行實踐教學(xué)。 教學(xué)流程為教師講授+學(xué)生獨學(xué)實操+師生對話+總結(jié)提煉。 具體教學(xué)安排如下。

第一階段泛讀課課時安排為2 課時。

教學(xué)內(nèi)容：有選擇地進(jìn)行部分單詞講解，精講篇章背景知識，演練如何梳理文章框架與結(jié)構(gòu)。

主要教學(xué)過程如下。

教師精講：選擇性講解分析單詞；精講文章相關(guān)背景并演練凝縮法快速架構(gòu)文章框架：（找主干）找重點詞；（去枝葉） 刪掉非關(guān)鍵語句；（脫胎換骨）借助幕布小工具理清文章邏輯脈絡(luò)。 最后提供結(jié)構(gòu)相似的文本B 給學(xué)生進(jìn)行實操練習(xí)。

學(xué)生活動： 獨學(xué)所學(xué)單詞并按照教師示范的篇章A 在手機輔助下獨學(xué)篇章B，通過篇章A 所演示的凝縮法在小程序的輔助下建構(gòu)篇章B 的框架并進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，完成亮考幫；接著組內(nèi)討論，就獨學(xué)中的感悟和收獲向組員分享， 同時就不明白的疑惑點向組員求教；最后組間討論，分享單詞學(xué)習(xí)方法以及結(jié)構(gòu)建構(gòu)上小組未解決的問題[4]。

師生對話，展示小組亮點，解決小組共同的問題。

操作要領(lǐng)：單詞講授中教師控制單詞的選擇，注意留白，留部分單詞讓學(xué)生去發(fā)揮；用凝縮法講解篇章A 的結(jié)構(gòu)時注意精講，控制演示時間，突出關(guān)鍵點，避免過多的互動，留足時間給學(xué)生操練。

第二階段的精讀課共2 課時。

其主要教學(xué)內(nèi)容：掌握文章重點單詞，句型以及相關(guān)的段落分析。

教學(xué)方式：階梯分層對分教學(xué)模式

主要教學(xué)過程如下。

第一階段：教師活動：劃出篇章A 各段落中的重點單詞以及短語，形成單詞冊。

學(xué)生活動：獨學(xué)完成文本B 重點單詞以及短語的積累，小組成員分享各自積累的重點單詞及短語，最后小組代表形成自己組內(nèi)單詞冊，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

第二階段：教師活動：劃出文本A 的重點句型及語法，有選擇地講解篇章中句型結(jié)構(gòu)及語法知識。

學(xué)生活動：學(xué)生先與小組成員分配任務(wù)（可以每位同學(xué)選擇2 個段落），接著通過獨學(xué)環(huán)節(jié)，劃出各自所選段落的重點句型及語法知識， 并通過網(wǎng)絡(luò)搜索分析句型及語法結(jié)構(gòu)； 完成后與小組成員分享自己所學(xué)段落的相關(guān)句型和語法點， 再次通過師生對話，各組提出自己組在討論中的未解之惑，在教師選擇普遍存在的問題進(jìn)行答疑解惑之后， 小組代表形成自己句型分析表并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

第三階段：教師活動：分析篇章A 各段落，理解篇章相關(guān)問題并指導(dǎo)學(xué)生如何在文中找到問題答案。

（1）學(xué)生活動：獨學(xué)示例A 的分析方法，撰寫亮考幫， 通過組內(nèi)討論探討自己在觀摩教師實操中有疑惑的或不太理解的地方。

（2）師生對話：解決共性問題。

第四階段：（1）教師活動：布置篇章B 的引領(lǐng)問題單。

（2）學(xué)生活動：在手機輔助下獨學(xué)相關(guān)段落的中文解釋以及引領(lǐng)問題，撰寫亮考幫。組內(nèi)討論中以接龍講述方式分享自選段落，解決引領(lǐng)問題，拋出自己的問題、提出疑惑；在此過程中其他成員需要快速學(xué)習(xí)未選段、討論組員拋出的問題，試圖解決題。

（3）師生對話：各小組代表提出小組未解決問題，由教師選擇共性問題進(jìn)行回答。 最后小組代表將該組討論形成一個報告，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

操作要領(lǐng)：教師在講解過程中盡量精煉語言，留足學(xué)生實操時間。對于低階任務(wù)，師生對話環(huán)節(jié)可以盡可能地簡略或者省略。講授中，對于重點單詞和詞匯，教師可以通過導(dǎo)讀法快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，無須個個都講，個個詳講。

3.3 教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析

閱讀后效果測試由10 個單選題和一個開放題組成。單選測試根據(jù)示例篇和實操篇進(jìn)行出題，其中5 題選擇題出自示例篇， 另外5 題選擇題出自實操篇。 而開放題則是給定一篇內(nèi)容相似的英語閱讀篇章，要求學(xué)生模擬教師講解模式對其進(jìn)行分析講解，寫下講解思路。通過最終的成績數(shù)據(jù)得出，示例篇的閱讀理解答題情況為：實驗班正確率為67.4%，而對照班的正確率為73.6%； 實操篇的閱讀理解答題情況為：實驗班為82.3%，而對照班為81.2%。 通過兩組數(shù)據(jù)的比較分析可得出，PAD 教學(xué)模式下雙文本范例教學(xué)和傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比， 教師講授的示范篇的最終閱讀成績，對照班成績略高于實驗班。說明在兩種教學(xué)模式下學(xué)生對于對英語篇章的掌握程度差不多，而且PAD 教學(xué)模式下雙文本范例教學(xué)效果不明顯。但通過實操篇的閱讀成績分析可得，偏重于技能遷移培養(yǎng)的雙文本范例教學(xué)對于文章的整體思路的把控以及方法的論述明顯優(yōu)于傳統(tǒng)偏重于語法知識點的教學(xué)方式[5]。

最后，通過開放題答題情況分析得出，實驗班對于文章的整體思路的把控以及方法的論述明顯優(yōu)于對照班，且答案的復(fù)制抄襲率明顯低于對照班。

課后問卷調(diào)查： 通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)放給實驗班，共發(fā)放51 份，回收51 份。 通過所得數(shù)據(jù)分析可得，76.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。 有85.3%的學(xué)生任務(wù)該教學(xué)模式對文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解吸收有幫助； 并有79.4%的學(xué)生希望教師今后繼續(xù)采用該教學(xué)方法。

通過對分模式下A+B 雙文本范例教學(xué)實操，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生一部分， 讓學(xué)生更有效地加入課堂，參與課堂，降低“隱性逃課”現(xiàn)象。 在精讀部分， 通過任務(wù)梯度和步驟對分模式讓學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)課文，分步驟解析課文，任務(wù)的肢解讓整體任務(wù)更輕松簡易， 讓學(xué)生可以在每個小任務(wù)的完成中找到信心和成就感。 同時每步對分，鞏固分任務(wù)，為整體任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)[6]。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實操證明，將PAD 教學(xué)模式在臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語閱讀課堂中進(jìn)行應(yīng)用實踐，不僅讓學(xué)生掌握了閱讀篇章的相關(guān)知識點， 而且掌握了英語閱讀的技能，并通過雙文本實操學(xué)習(xí)，有效地將閱讀和分析技能展示出來。同時PAD 的教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生課堂參與度， 通過教師講授促使學(xué)生對理論知識進(jìn)行理解內(nèi)化， 學(xué)生的內(nèi)化討論落實知識點為其自主探究和小組學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)， 通過小組交互性學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)難點和困惑，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，能使學(xué)生在模仿、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式還減輕了教師“滿堂灌”的授課壓力，提高職業(yè)幸福感， 有利于師生共融的課堂教學(xué)氛圍的形成。 同時，當(dāng)然在實操環(huán)節(jié)中也存在著一定問題，需要在今后的教學(xué)實操中進(jìn)一步改善。其一是控時問題，在教學(xué)過程中有些步驟很舒適，有些步驟太緊湊，無法滿足學(xué)生的需求，教學(xué)進(jìn)程不是很流暢，還需在進(jìn)一步的教學(xué)實踐中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。課堂教學(xué)效果很好，但是課后作業(yè)完成率較低， 因此還需要進(jìn)一步完善相對應(yīng)的考評機制。