體驗教學法在日語教學中的應用探索

譚培培

（四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 400000）

在《高等學校日語專業基礎階段教學大綱》中，對于教學目標做出了明確界定， 即要求將學生的語言運用能力和跨文化的交際能力作為重點進行對待。 在這樣的背景之下，教學模式也隨之發生變化，曾經單純以日語學科體系作為根本依據而展開的教學活動，在當前階段已經不再適用[1]。也正因為如此，體驗教學法開始得到越來越多的重視。

1 體驗教學法的概念與價值

想要明確體驗教學法在日語教學中的價值，首先應當明確其概念。所謂體驗教學法，即指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、 發展能力、 產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。從概念的層面出發可以發現，體驗教學法的核心在于兩個關鍵，其一即構建一種特殊的情境， 或者說為學生創造一個特定的學習機會；其二則是要通過此種教學法，幫助學生實現相關知識的同化。

從根本上看， 體驗教學法是一種以學生為本的教學形態。 此種教學方法將學生放置于教學工作的核心位置之上， 以幫助學生展開更為有效的學習作為核心任務，并且不斷向外發散展開[2]。因此可以說，體驗教學法是一種對于教育本身發展方向的順應，而日語教學，也只有一同順應這個發展趨勢，才能落實到位，才能將教學工作從傳授日語語言知識，朝向打造學生綜合能力， 以及學生對于日語語言掌控能力的方向扭轉，也唯有如此，才能切實實現日語教學自身的發展與進步。

體驗教學法在日語教學中的應用， 其價值還應當著重從如下3 個方面進行把握。首先，體驗教學法有助于增強學生在學習過程中的主體意識， 這可以說是以學生為本教育思想的有效落實。 通過在教學中構建起相應的環境與情景， 來幫助學生實現對于日語語言知識的內化。在此種教學方法的支持之下，最核心的要義在于相關知識的同化。 如果只是單純將對應的日語語言知識傳達給學生，那么相對而言，傳統的教學方法也能夠實現。 但是從學習效果這一層面進行考察，就會發現體驗教學法的優勢所在。此種教學方式體系之下， 教師應當著眼于學習體系外圍系統的構建， 并且關注諸多要素對于學生學習狀態的影響，以此作為對教學工作進行調整的依據。除此以外，學生在此種教學方法的影響之下，是否能夠展開主動性的學習，同樣需要列為重點關注。在教師構建起的學習環境和情境中， 更有效地實現對于語言相關知識的掌握，固然是體驗教學法的優勢之一，但同時， 這個對于知識掌握和獲取的過程呈現出被動還是主動的特征， 也是體驗教學法實施效率的重點衡量依據。在學習的過程中，是保持了一種主動獲取的態度，還是被動灌輸的態度，關系到學生學習的效率與效果。而只有主動的學習態度，才是體驗教學法應當追求的核心方向。

其次，有助于學生在學習的過程中，將理論更為有效地聯系實踐。對于學生而言，體驗教學法與其他常規教學方法的核心區別在于， 能夠讓學生在一種特殊設定的環境中，獲取到日語語言知識，并且隨之發展出對應的語言能力。 這是一種通過體驗學科知識在實際環境中的應用， 從而來讓學生自發總結出知識體系和相關特征的教學方法。 此種教學方法從實踐的領域出發，讓理論成為一種旁白，因此與傳統教學方式有著顯著不同。傳統教學方式的工作重點，是需要將理論知識落實到實踐應用中去， 而體驗教學法則是從實踐的角度出發，以理論作為支持，幫助學生進行學習。因此相比之下，體驗教學法能夠更好地實現理論與實踐的有效融合， 落實在日語教學工作過程中， 就是能夠更好地讓學生切實掌握日語語言知識， 并且同步讓學生接觸到相關知識的應用形態[3]。 這種理論與實踐同步展現的教學方法，無疑能夠加強學生的學習效率。

最后， 體驗教學法還能夠幫助教師更好地獲取到學生學習細節反饋。必須注意到，體驗是學生主動參與學習和應用實踐的一個教學形態， 在這個主動參與的過程中，教師不需要向學生“索要”回饋，就可以輕松獲得關于學生學習狀態和進步程度的信息。也可以說，能夠獲取到足夠多的反饋信息，同樣也是標志著體驗教學是否落實到位的一個重要指向。 在體驗教學法實施的過程中，教師應當做的事情，除了為學生構建起良好的語言體驗環境， 引導學生沉浸其中以外， 還應當站在側面對學生的學習狀況進行觀察。與常規的教學方式不同，體驗教學法只需要教師以旁觀的狀態進行觀察就能夠獲取良好的學習反饋。 雖然如此，教師也仍然需要提高警惕，因為長期以來的教學模式，帶給教師比較強烈的教學責任感，他們會保留有“為教學過程負責”，以及“引導”教學的思維方式。因此在獲取反饋信息的時候，教師也常常會采取一種主動的態度去“索取”，而不是被動的“觀察”。 因此雖然體驗教學法有助于教師更為有效的獲取反饋信息，但仍然需要教師積極調整觀念，才能取得良好效果。

2 大學日語教學中體驗教學法的應用

體驗教學法在大學日語教學中的應用， 需要依據學生的具體情況， 以及課程不同環節的特征來進行確定。各個細節不能一概而論，對于體驗教學法的應用也必須深入剖析才能確定出最優路徑。 實際工作中， 比較典型的大學日語教學策略有如下3 個主要形態。

2.1 情境體驗教學

情境體驗是語言教學中最常用到的一種體驗教學方式， 常見于需要引入新的知識的情況， 諸如語法、單詞以及句式或者習語的學習中，都會遇到情境體驗教學方式的應用。此種形態的體驗教學，其核心在于將對應的知識點呈現在對應的環境或者情境之中， 幫助學生實現對于單詞以及詞法等相關知識的學習和掌握， 同時也能夠從一個側面形成日語的交流和掌控力。對于此類情景的設計，可以同時包括多個知識點，例如，模擬登記場景的時候，可以設定如下對話。

A：何便（なんびん）の飛行機（ひこうき）ですか？ （請問是哪一班飛機？ ）

B：704 便東京（とうきょう）行（ゆ）きです。（是飛往東京的704 航班。 ）

A：ゲートは？ （哪一個登機口？ ）

B：18 番（ばん）です。 （18 號。 ）

A：どうも。 （謝謝。 ）

在這樣的一組情境對話中，既有對于“便”多種讀法的體驗練習，也有對其多種釋義的呈現。

同樣的情境設計，在日語教學中屢見不鮮，也是教師常見的教學手段， 但是通常都并未將其歸入體驗教學的范疇中。未能有效歸入，從應用的角度看影響并不大，但是如果從發展的角度看，就會成為影響體驗教學法縱深發展的阻礙。 只有明確了情境設定的目標和方向， 才能讓情境的打造擺脫日語知識理論體系的束縛，才能切實以學生學習作為核心展開，有效發揮其應有價值[4]。

2.2 思考體驗教學

這可以說是體驗教學法最為核心的價值所在，此種模式的體驗教學， 能夠幫助調動學生學習的積極性，推進他們投入到主動學習的狀態之中。在實際教學中， 思考體驗教學形態主要以一種小型命題作文的方式出現，例如，設定某一個問題并且給學生足夠的時間和空間展開討論， 必要的時候允許課堂表演或者競賽等多種形式。 思考體驗教學的重點在于讓學生參與思考， 因此提出的問題并不需要多難解決，重點在于要存在諸多答案。 也就是說，答案并不重要，如果一個問題只有一個答案，那就會違反體驗教學的初衷。 對于此類問題，應當存在多個答案，以討論和表達的多樣化作為問題設定的標準。 除此以外，課堂之上引出問題的時候，教師還應當著力打造一些“意外”的標桿回答[5]。 此種回答的價值，在于激發學生的學習興趣，讓他們能夠踴躍參與，體會到積極思考主動獲取不一樣的答案的樂趣。除此以外，對句子或者簡短段落內容展開猜測， 同樣是思考體驗教學的重要形態。 猜是一種要求學生主動展開思考和將既有知識進行代入的有效手段， 猜并不一定需要確定小組，單純以個體作為單位展開猜，同樣可以起到營造課堂氣氛，吸引學生思維的目標。

2.3 實踐體驗教學

實踐體驗也就是讓學生到工作、 生活中運用日語，從而發現問題并解決問題的教學形態。高校日語教學無論采取何種教學方法， 都難以克服缺少日語應用環境這一難題，因此，將學生派遣到相關崗位乃至日本本土企業中進行實習就成了鍛煉學生日語能力的重要途徑。 與日本企業達成校企合作是終極解決方案，但是相對而言難度比較大，并且這種最為直接的體驗教學方式， 很難保持與教學開展的過程同步，這也會成為削弱其價值的一個重要側面因素。除此以外，與英語角相對的日語角，也可以作為校內實踐體驗的一種替代方案。日語角本身的作用值得推薦，但是此種方式存在一個重要的問題，就是無法保證學生的參與。有些學生，尤其是日語成績比較差的學生，尤其會躲避日語練習。 實際教學工作中，可以考慮在日語角環境中執行強制打卡， 硬性要求學生參與。即便不能夠主動實現溝通，也可以以一種被動的方式實現參與[6]。 綜合考慮，在打造實踐性的溝通環境的時候，還應當著力于考察其具體效用，才能落實具體效用。

通過對上述3 個主要教學策略的深入分析，可以發現，這是一個體驗教學法不斷深入的過程，也是一個教學工作，以及學生的學習過程，由淺入深的過程，同樣是教學從課堂走向社會，從理論走向真實的應用場景的過程。實際的教學工作過程中，這3 個體驗教學策略和形態并不是漸進的，也就是說，即便是情境體驗教學無法實現良好效果， 也并不影響教師展開實踐體驗教學。但是彼此之間，內部的微妙關聯仍然不能忽視。從情境體驗教學到思考體驗教學，再到實踐體驗教學，雖然從實施的角度看，對于學生而言，卻在一定程度上呈現出逐步深入的特征[7]。 對于學生而言， 情境體驗教學相對而言規模比較小并且基于日語語言學科知識而展開， 相對而言內容比較單一， 而實踐體驗教學則圍繞實際的日語應用環境而展開，規模通常更大，并且對于日語使用的考察方式也更為多樣化。

作為教師， 必須對不同教學策略有深刻的理解和領悟，才能有效搭配，切實推進學生對于日語語言駕馭水平的提升。

3 結語

實際工作中， 教師除了需要對體驗教學法的概念、 理論以及應用特征和形態等方面做出深入了解以外，還必須從實際教學需求的角度出發，注重基于教學實際情況的調整， 以及多種教學方案方法的組合，以期達到效果的最優。例如，體驗教學法，在一定程度上可以與翻轉課堂結合應用， 將必要的知識點放置于課下交由學生自行學習， 而在課堂之上加強對于體驗環境的設計。除此以外，還應當關注學生的學習進度。教師在展開教學的時候，是面向一個學生群體，而非單個學生，因此能夠掌握大部分學生的進度，是展開有效體驗教學法的關鍵所在。 通常來說，情境體驗教學策略的落實， 圍繞相應的日語學習知識點而展開，相對而言比較容易落實，只需要跟著教學大綱和教學進度推進就可以，但是對于后兩者，就有其需要展開深入的思考。如何設計內容，又在什么時間面向學生推出， 是關系到體驗教學法成敗的關鍵，必須引起重視。 通常而言，思考體驗教學可以圍繞一個知識單元而展開， 其背景的設計痕跡比情境體驗教學要輕， 但是體驗內容仍然是服務于知識體系的。 而實踐體驗教學則多服務于現實工作和生活中具體的實踐環境， 相對而言是對于日語語言知識的一種綜合應用的體驗。 這種體驗教學策略距離教學理論較遠，也難以落實在具體的教學工作中，因此就要求教師面向實踐環境保持警惕， 揀選出日常生活和工作中涉及的日語對話場景， 并且從中過濾出對應的知識點， 再深入考察這樣的場景是不是適合用于對應的體驗教學。 這是一個對于教師素質和工作量都有較高要求的環節， 但同時也是將課堂教學與實際應用環境密切關聯的環節。

綜上所述， 體驗教學法在日語教學工作中有著諸多應用優勢，但是想要實現高效實施，就必然要求教師深入剖析實施過程中遇到的障礙， 并且以發展的態度對待體驗教學法的應用。唯有如此，才能將體驗教學法的效用落實到位，切實推動教學體系的進步。