創設實踐活動情境 引導學生真實寫作

楊 卉

一、基于學生需求，創設“節氣與飲食”主題綜合性學習活動

統編語文教材六下第一單元第三課由三首古詩組成。教學《寒食》時，一個學生與同學交流道：“寒食節是中國的傳統節日中唯一一個以飲食習俗來命名的節日，人們在這天吃冷食，為的是紀念忠臣介子推?！闭n后，有幾個學生好奇地討論：“為什么每到一些日子我們就會吃一些固定的食物呢？”“沒錯，比如吃春卷，喝臘八粥……”“我外婆還會定期腌雪里蕻?！被谶@些問題，筆者設計了以“節氣與飲食”為主題的語文綜合性學習活動，讓學生在具體情境中探討問題，并以寫作的方式呈現所思所想。

1.誦讀。閱讀課上，全班學生共讀申賦漁的《光陰：中國人的節氣》。學生以大聲朗讀的方式，感受語言文字傳遞的文化力量。讀他人的文字，反觀自己的生活。通過朗讀，學生從相似的生活經驗中發現文章有不一樣的寫法，以此點燃他們的寫作熱情，拓寬他們的寫作視域。

2.講述。開設課前三分鐘“小講壇”，讓學生們講述傳統節日與美食的故事。講述自己在不同節日的飲食故事，可以開闊兒童觀察視野，讓他們在親身經歷的生活場景中喜于分享，樂于表達。

3.儀式。在節氣當日制作相應的食物是一種儀式表達。立夏，串蠶豆手鏈和項鏈；芒種，青梅煮水，分享品嘗；冬至，包餃子……飲食儀式創設了鮮活的寫作情境，豐富了學生的寫作素材。

4.繪圖。思維結構圖有助于理清學生對節氣與飲食的認知。有的學生以春天的六個節氣為研究觀察點，記錄在這六個節氣里的真實生活體驗。還有學生通過對比呈現春天和夏天的節氣生活，發現異同之處。思維結構圖能幫助學生理清寫作思路，搭建寫作支架，以記錄的方式感受生活的點滴變化。

5.發布。寫作是為了自我表達和與人交流。學生可以利用班級公眾號發布節氣與美食日記，最后整理成冊。“發布”讓學生的寫作從“一個人”走向“一群人”，實現寫作表達與交流。

二、基于語文綜合性實踐活動情境，引導學生真實寫作

1.真實感受，源于學生的寫作原點。

真實的寫作情境，其“真實”包含三層意思：一是貼合學生當下的生活，二是基于學生已有的寫作經驗，三是符合學生的表達需要。綜合性學習活動開展以來，學生由對真實生活的忽視走向了積極主動地關注。有的學生根據時令制定家庭食譜，有的學生思考節氣與美食、物候之間的關聯，還有的學生利用家里的陽臺種植應季時蔬。他們實現了與節氣食物的對話，在真實的生活場景中，將感受到與品嘗到的食物味道化為文字“味道”，從而實現言語生命的成長。

2.愉快交際，促發學生的寫作動力。

寫作的“交際性”應當架構在具體的交際語境中，教師借助循環日記的方式，促進學生之間的交往。從作者到讀者，再從讀者到作者，每個學生都親歷著品讀、借鑒、反饋、修改的互動互評過程，經歷著“寫什么—如何寫—寫得怎樣—怎么寫得更好”的寫作過程。同時，教師也成了學生的寫作伙伴，教師的點評與建議可以促進學生的言語習得。

3.獨特表達，尊重學生的寫作個性。

馬正平教授認為，寫作是一個人精神秩序的建構。不同的學生有不同的思維方式和言語形式，這也是學生寫作“個性化”的重要體現。個性化表達可以激活學生的寫作思維，豐富學生的寫作生活，讓學生的寫作世界更靈動。

三、基于綜合實踐活動的寫作情境建構

1. 系列化的準備活動，讓寫作情境更“有料”。

“節氣與飲食”主題綜合性學習活動的整體設計以“總分總”樣式來呈現。第一個“總”是活動的總體目標，即班級二十四節氣食譜；“分”是指在總體目標的指引下，從不同寫作情境中衍生出來的各個寫作任務；后一個“總”是匯集二十四節氣美食的寫作作品，進而形成班級的二十四節氣食譜文集。

寫作任務從寫作情境中來，要求并指導著學生的寫作。寫作源于學生的真實生活，倡導學生寫出“真話、實話、心里話”是寫作教學的首要任務。因此，寫作情境應當由教師和學生共同來設計。教師要善于捕捉生活細節，挖掘習作資源，留意學生充滿新鮮感的表達，學生要主動探究、交流分享、勇于實踐、勤于反思。更重要的是，教師應著力引導學生關注習作的評改過程，將“評”融入寫作情境中，以評促寫，寫評結合。

2.具身參與儀式，增強寫作情境的體驗感。

心理學上有一個概念叫“峰終定律”，指的是人們對一件事好壞的評價來源于兩方面。一方面是峰值（最壞或最好）時刻產生的感受，另一方面是結束時刻帶給自己的感受。“節氣與飲食”主題實踐活動中儀式感的營造，便是制造寫作活動的峰值體驗，讓學生留下記憶中的最高點，從而讓寫作體驗更強烈。

在“節氣與飲食”綜合性學習活動中，我們創設了一系列的儀式，增強寫作情境的高峰體驗。立春，迎句芒神；春分，發花種；立夏，串蠶豆項鏈；芒種，青梅煮水……儀式產生不同的寫作情境，“活動化”“游戲化”的寫作情境，形成不同的寫作場景，引領學生從平凡的生活中發掘意想不到的樂趣，讓他們切身體會寫作的快樂。

3.指向表達與交流的“朋友圈”，豐富寫作情境的意義。

“節氣與飲食”主題綜合性實踐活動幫助每個學生建構屬于自己的寫作“朋友圈”。這里的“朋友”是老師、家長、同學，也可以是有相關研究的重要他人。“朋友圈”形成了一個交際場域，為學生寫作與交流提供了良好的平臺。

寫作“朋友圈”指向與人交流的寫作目的，讓學生直接認識到寫作的交際意義。強烈的讀者意識，敦促著學生寫作時不斷推敲用語、斟酌句法。寫作“朋友圈”，讓原本只屬于一個人的寫作因“圈”而豐富多彩，更讓學生的寫作心理更加豐富。寫作“朋友圈”的形成，讓寫作成為班級公共生活的重要組成部分。

李沖鋒教授指出：“交際語境寫作是語文教學的新方向。寫作情境的創設是交際語境寫作教學的重要環節。”基于學生的學習興趣創設語文綜合實踐活動，為構建真實而有意思的寫作情境提供了方法，促使兒童的寫作生活走向真實、走向本真。