閱讀提問要提出有價值的問題

秦 偉

統編語文教材四上第二單元是閱讀策略單元，旨在培養學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的能力。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱課標）第二學段的閱讀目標也指出，學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。然而在課堂教學中，學生普遍出現不敢問、不會問、無價值提問等情況。基于此，在引導學生使用問題記錄單、制作問題海報、整理問題類型單等支架閱讀提問策略后，筆者發現學生已敢于針對文章內容提出一些有啟示性的問題，那么如何進一步提出有價值的問題呢?

1.思維積極卷入，產生頭腦風暴。

傳統教學觀認為，教師是教學的中心，學生只是被動接受教育的對象。而主體參與性教學觀認為，學習的參與需要介入、投入、卷入、浸入，是一個主體對活動的能動性作用過程。閱讀是學生個性化的行為，在閱讀提問中，學生思維的積極卷入有利于增強他們的“問題意識”。正因為學生的思維興奮點、知識結構不同，所以提出問題的視角也不同。學生初步掌握提問策略之后，就有了提問的積極性。在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，學生提出了“難道豌豆的世界全是綠色的嗎？”“豌豆家族序列是按照年齡排列的嗎？”“豌豆怎么樣才不會變得僵硬呢？”等400 多個問題。這就說明思維的積極卷入，會產生頭腦風暴。學生對問題進一步思考之后，就容易提出有價值的問題。

2.實現新知建構，形成認知策略。

提出有價值的問題，需要學生在掌握一定信息的基礎上，從已知信息的不同組合中，尋找待解決的問題及目標。這個從產生問題到提出問題的過程，從本質上來講是一種認知策略。在學習閱讀提問策略單元時，應引導學生在元認知的作用下，對“問什么”“如何問”產生明晰的自我意識和自我體驗。學生對新知識產生諸多疑問后，元認知能夠促使學生監控自己的思考過程并選取合適的策略，提出有價值的問題。建構主義學習觀也強調，知識不是被動接受的，而要基于學習者先前的知識構成，進而主動建構新的知識。在閱讀提問時，學生也要基于自己對一些問題的理解主動提出新問題，讓有價值的問題長在自己的生長點上。

3.提煉價值問題，幫助課文理解。

課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，能夠幫助學生理解和運用語言文字，提升語文素養的問題，都是有價值的問題。教學《呼風喚雨的世紀》一文時，教師應引導學生把問題寫在“學術問題單”上，借助課后提示，讓學生從自己的“學術問題單”中提煉出對理解課文有幫助的問題。“作者用《呼風喚雨的世紀》為題，好在哪里？”“為什么說科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活？”學生們積極主動篩選對理解課文有幫助的問題的過程，有助于他們提出有價值的問題。

4.走出課堂提問，促進深度學習。

深度學習是以培養高階思維和問題解決能力為目標，通過學習者在學習過程中的切身體驗、深入思考及對學習內容的融會貫通，進而促進深度理解和實踐創新，并對學習者產生深遠影響的學習樣態。走出課堂，鼓勵學生“讀萬卷書”的同時，還要“行萬里路”，懷揣問題意識，在生活中自主提問。社會是一本大書。學生要學會對知識進行質疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構，進而形成自己獨特的有價值的問題，并在提問中促使深度學習的發生，成就更好的自己。