高職工程造價專業“教、管、學”一體化人才培養模式構建

余景波 孫 麗 李 寧

(青島求實職業技術學院 建筑工程學院， 山東 青島 266108)

高職工程造價專業肩負著培養未來建設工程領域從事工程管理、工程造價文件編制、建筑工程施工等高素質技術技能型人才的重任，對建設工程領域行業公正和踐行社會主義核心價值觀具有重要意義[1]。隨著我國經濟社會發展進入新時代，高職工程造價專業人才培養工作出現了新變化和特點[2]。《國家職業改革實施方案》頒布的“職教二十條”、高職“雙高計劃”和職業教育創新發展高地項目的實施，給高職工程造價專業帶來了機遇和挑戰[3]。高職工程造價專業人才培養工作是一個比較綜合的系統，其中教師教學、學生管理和學生學習是該專業人才培養工作能否取得成功的關鍵。高職工程造價專業人才培養工作和其他高職專業人才培養工作有普遍相同之處，也有自身特點[4]。工程造價專業是綜合性比較強的專業，融合了土木工程、經濟學和管理學知識，這就意味著高職工程造價專業教師教學、學生管理和學生學習具有綜合性的特點[5]。能否將“教、管、學”融為一體，并發揮三者合力作用是提升高職工程造價專業人才培養水平和質量的重要基礎。

1 高職工程造價專業“教、管、學”存在的問題及其影響

高職工程造價專業教學、學生管理和學生學習是專業人才培養目標實現的關鍵性條件，然而，在新時代高職工程造價專業人才培養工作中，這三個方面出現了亟待解決的問題，影響著高職工程造價專業人才培養質量。

1.1 高職工程造價專業教學工作方面

1.1.1 課程體系不能滿足專業人才培養工作新需要高職工程造價專業課程體系是開展專業教學工作的指南針。按照教育部發布的高職工程造價專業教學標準，課程體系是由公共課、專業基礎課和專業核心課程組成。隨著高職教育作為一種教育類型被確定下來，高職工程造價專業課程體系內容存在不能適應新時代專業人才培養需要，公共課程體系過于陳舊等問題，這主要表現為思政課程教學內容不能有效支撐高職工程造價專業學生未來可持續發展的需求。專業課程內容不能有效顯示工程造價專業學生未來崗位需要，在國家推行“1+X”證書制度下，工程造價專業課程教學內容不能與建筑信息模型(BIM)初級、中級和高級職業技能標準有效銜接，這造成了教學工作不能和高職工程造價專業人才培養改革方向銜接起來，結果導致學生不能夠掌握工程造價領域新技能知識。高職工程造價專業起源于建筑工程技術專業，這樣造成高職工程造價專業課程體系有“復制”建筑工程技術專業課程體系，專業教師教學內容有時也存在著建筑工程技術專業“傾向”，從而造成高職工程造價專業學生掌握了比較多的建筑工程技術專業知識。

1.1.2 “三教”創新不足難以滿足學生綜合性發展需要高職工程造價專業教材、教法和教師構成教學工作的“三駕馬車”。教材是高職工程造價專業學生學習專業的知識載體，當前，高職工程造價專業教材存在內容陳舊、不同課程之間內容重疊的現象，比如“建筑工程計量與計價”和“工程造價控制與管理”兩門專業核心課程中就存在比較多的內容重疊現象，影響學生學習興趣，也違背了設置這兩門專業核心課程的初衷。教法是教師傳授給學生專業所采用的方式和方法。高職教學過程多采用項目教學、案例教學等方法，然而，教學方法作用的發揮需要一定的前提條件。高職工程造價專業教學與其他專業一樣也存在同樣問題，教學方法不能靈活運用，有模仿他人現象，不能與高職工程造價專業特點相符合，造成學生課堂反應不佳，從而不能從課堂上獲取本應該獲取的專業知識，嚴重影響學生對專業的認同感，從而影響高職工程造價專業的可持續發展。教師是工程造價專業傳授知識的主力軍。目前，高職工程造價專業教師專業對口率比較低，招聘難度較大。在現實中，高職工程造價專業教授專業核心課程的教師往往是建筑結構等方向教師，雖然他們工作態度比較認真，但是工程造價專業核心知識的傳授力度往往比較欠缺，這就造成高職工程造價專業學生專業知識結構有時會出現“脫節”現象。

1.2 高職工程造價專業學生管理工作方面

1.2.1 人文關懷欠缺，師生關系不佳目前，高職工程造價專業面對的主體是高職專科類的學生，他們往往知識基礎比較薄弱，自律和自控能力比較差。為了保證學生能學到專業知識，高職工程造價專業和其他高職專業一樣，嚴格管理學生。這對穩定高職學生起到了比較好的作用。然而，隨著高職工程造價專業學生接觸專業知識越來越多，他們渴望別人認可，個性張揚慢慢顯露出來。此時，他們對缺少人文關懷的管理模式比較抵觸，但是，學校為了讓管理強度在他們學習和生活上發揮積極作用，沒有及時根據學生接觸知識多少調整管理方式，長期以往就會造成高職工程造價專業學生與教師關系不佳。首先，他們不會按照管理規定去做某些事情，造成學校管理工作效率低下。其次，他們不會主動配合教學工作，造成師生關系緊張，他們有時會故意在某些問題上“難為”老師。最后，可能會出現一些“極端行為”，比如民辦高校的學生管理工作可能出現暴力現象，這些都會嚴重影響到學生自尊心。

1.2.2 日常生活管理和教學管理存在矛盾現象高職工程造價專業學生管理工作主要是由學生日常生活管理和教學管理兩部分組成，這兩部分制定有時是兩個不同部門。學生日常生活管理主要是由輔導員、班主任來負責，而教學管理主要由任課教師在課堂教學上完成。某些高職院校任課教師和行政管理隸屬于不同部門，往往會造成他們對學生管理要求不盡一致，如任課教師要求學生在課堂學習期間不能外出做其他事情，然而，輔導員或班主任往往有時會讓學生外出做其他事情，此時，就會出現任課教師和行政管理人員之間的矛盾點，學生站在這個矛盾點上有時很為難，他們不知該服從誰的管理。相對而言，高職工程造價專業學生比較活躍，渴望接觸到一些其他方面的知識，然而，在日常管理和教學管理存在矛盾情況下，他們往往會在選擇學習和拓展其他知識時，感到很困難，逐漸會壓抑了高職工程造價專業學生“好動”性格，不利于他們的個性發展，最終將不能夠實現個人發展目標。

1.3 高職工程造價專業學生學習

1.3.1 學生學習方式受“互聯網+”影響較大高職工程造價專業與信息技術有著緊密的聯系。該專業核心技能需要信息技術所支撐，比如，工程造價文件編制往往需要廣聯達系列軟件輔助完成。這樣就意味著高職工程造價專業學生學習方式會嚴重依靠信息技術，泛在學習、碎片學習學習方式將會出現，然而，互聯網信息存在著多樣性，有些信息對學生學習起到積極促進作用，而有些信息有時卻起到負面作用。高職工程造價專業生源結構也呈現出了多樣化趨勢，本科、專科、高職擴招等類別學生對信息技術掌握程度不一樣，這就會造成高職工程造價專業學生利用泛在學習、碎片學習方式所取得的效果不盡一致。不同類別學生對高職工程造價專業所要求的掌握工程算量軟件應用能力也會出現差異，從而影響到學生未來工作崗位能力提升。

1.3.2 被動式學習影響學生個性發展目前，大多高職工程造價專業學生缺乏自律和自主習慣。養成式學習方式則成為他們在學校學習的主要方式，該學習模式往往帶有被動式意味，被動式學習方式具有單一式模式，具有固定的模式，強制性的管理制度。在被動式學習方式中，高職工程造價專業學生只能面對單一化授課，課后鞏固模式也是單一的。在這樣學習背景下，高職工程造價專業學生會表現出厭學的態度，自己個性發展也會受到限制，這與工程造價專業培養多樣化人才培養需求是不相符合的。被動式學習方式往往會對高職工程造價專業學生成長造成不利的影響。首先，被動式學習方式會讓高職工程造價專業學生思維出現“僵化”，不能獨立思考問題。其次，被動式學習方式“挫傷”高職工程造價專業學生創新能力，對完成“雙創”教育目標帶來消極影響。最后，被動式學習方式不利于高職工程造價專業可持續發展，將專業限定在一個較小范圍內。

2 高職工程造價專業“教、管、學”一體化構建影響因素

高職工程造價專業學生教學、學生管理和學生學習，會受到多種因素影響，這些因素制約和影響了“教、管、學”作用發揮。這些影響來源以學校為界限，分為外部影響因素和內部影響因素。它們對高職工程造價專業“教、管、學”影響和制約情況不同，搞清楚它們的制約力對“教、學、管”一體化人才培養構建是十分必要的。

2.1 外部影響因素

2.1.1 國家職業教育改革2019年，國家頒布了《國家職業改革實施方案》，將職業教育作為一種教育類型確定下來。這對高職等職業教育發展產生了深遠的影響，高職工程造價專業人才培養工作也隨之發生了變化。原有的高職工程造價專業人才培養體系逐漸被打破，首先，高職工程造價專業以專業理論知識講授為主的知識傳授模式，被“教、學、做”模式所替代，更加重視高職工程造價專業學生動手能力培養，更加注重學生個性發展。其次，高職工程造價專業本科教育的實施，影響了原有高職專科工程造價專業人才培養方案制定和培養模式，本科教育模式實施無疑對工程造價專業原有生源結構產生沖擊，學生教育工作也出現了一些新情況。最后，高職“雙高計劃”和地方職業教育創新發展項目實施，對高職工程造價專業發展提出了新要求，學生培養更加注重質量和水平，更加注重人才培養工作要與行業未來高層次發展相適應，從而影響高職工程造價專業教學、管理和學習方式變革。

2.1.2 建筑領域人才需求變化隨著我國經濟社會發展進入新時代，新業態的出現影響到傳統行業的發展。生態文化建設作為國家戰略提出后，建筑行業的綠色發展和環境保護力度逐漸加大。傳統式建筑施工以犧牲環境為代價取得一定利潤，現在要求建筑行業走可持續發展道路。高職工程造價專業學生原來的工作方法也出現了一些變化，在施工過程中，更加節能、節省材料和環境保護，更多的綠色施工方法會逐漸引入到施工活動中，要求高職工程造價專業學生學習比較新穎的施工技術知識，要具備環保意識。高職工程造價專業學生未來工作崗位，主要面向工程造價文件編制行業，準確和誤差小則成為該行業工作崗位的主要要求。高職工程造價專業學生如何具備這樣的能力，需要他們有責任意識、創新精神，需要對他們制定嚴格培養程序。因此，高職工程造價專業教學、學生管理和學生學習，要按照建筑行業人才需求標準新變化，不斷進行調整，從而滿足建筑行業工程造價人才需求。

2.1.3 “互聯網+”正能量和負能量信息高職工程造價專業與“互聯網+”聯系比較緊密，該專業核心技能需要借助“互聯網+”表現出來。高職工程造價專業教學工作需要借助廣聯達、斯維爾等工程算量協助完成教學工作，而這些信息往往是魚龍混雜，影響學生學習效果。如果高職工程造價專業學生在學習過程中接觸到的軟件大多是“互聯網+工程管理”模式，這就意味高職工程造價專業學生會接觸到大量網絡正能量信息，會對他們學習專業知識起到促進作用，如“1+X”證書制度的建筑信息模型等級證書試點信息，他們就會按照考試內容和要求有意識地去獲取相關信息。當然，也會有很多負能量信息影響學生學習。高職工程造價專業學生管理和學習，也要借助“互聯網+”完成，特別是高職工程造價專業學生學習更加需要“互聯網+”，因為他們需要大量課下練習才能掌握相關軟件的操作。

2.2 內部影響因素

2.2.1 高職院校治理體系和治理能力高職院校人才培養工作需要一定的治理體系和治理能力。我國高等職業教育發展時間比較短，治理體系和治理能力需要不斷完善。高職工程造價專業人才培養工作需要完善治理體系和治理能力支撐，才能取得預期效果。隨著我國經濟社會發展，高職院校治理體系和治理能力也發生了一些變化，這些變化對高職工程造價專業人才培養產生了積極作用。首先，高職工程造價專業人才培養工作越來越符合建筑行業發展需要，各種有利于高職工程造價專業人才的培養理念、資源保障得到了科學優勢。其次，高職院校治理體系和治理能力創新，為高職工程造價專業“教、管、學”融合發展提供了創新理念和創新思想，為提高工程造價專業人才培養工作適應性創造了條件。最后，高職工程造價專業“教、管、學”所需的軟件和硬件，隨著高職院校治理體系和治理能力完善和增強，不斷得到科學配置。當然，高職院校治理體系和治理能力還有很多不科學的地方，這無疑給高職工程造價專業“教、管、學”一體化帶來消極影響。

2.2.2 高職院校軟硬件條件高職專業人才培養工作需要一定的軟件和硬件條件支撐。目前，高職工程造價專業人才培養工作需要軟硬件條件支撐。高職工程造價專業所需要的硬件條件包括教材、教師、實訓室等，教材是高職工程造價專業人才培養工作重要工具，高職工程造價專業教學教材主要存在外編和自編兩種，這兩種教材在質量上都多少存在需要提升的地方，更為重要是高職工程造價專業教材行業性突出不明顯。高職院校工程造價專業教師隊伍存在著偏理論而實踐能力不強的現象，不能有效支撐高職工程造價專業學生全面掌握的需要。實訓室是培養高職工程造價專業學生技能的重要平臺，工程造價專業實訓室建立往往需要大量資金投入，有時高職院校可能無法“承擔起”。高職工程造價專業人才培養工作也需要軟件條件，如規章制度、科學合理的教學方法、深厚校園文化等，這需要高職院校走內涵式發展道路。

2.2.3 教學、管理和職業相融合高職院校要構建高職工程造價專業教學標準和職業技能等級標準相融合，才有可能實現高職工程造價專業人才培養目標。首先，高職工程造價專業教學標準和職業技能等級相融合，可以為高職工程造價專業學生培養提供明確的專業課程教學內容和職業技能目標，便于科學合理地開展人才培養工作。其次，有助于實現高職工程造價專業高質量發展，目前國家積極推行“1+X”證書制度，工程造價專業在試點“1+X”證書上有著明顯優勢，而“1+X”證書制度比較重要的方面就是要實現教學內容和技能等級標準的有機銜接。最后，教學標準和職業技能等級標準有利于高職工程造價專業開展行業化培養。管理是為高職工程造價專業人才培養服務的，管理標準也要和教學、職業技能相融合起來，這樣才能培養高質量工程造價專業人才。首先，有助于教學規范化開展和管理工作的科學化。其次，實現高職工程造價專業“教、管、學”一體化發展的基礎。最后，有助于高職工程造價專業高質量發展。

3 高職工程造價專業“教、管、學”一體化構建路徑

按照高職工程造價專業人才培養特點，構建高職工程造價專業“教、管、學”一體化模式，需要做到整體和局部兼顧，從宏光和微觀上進行思考。高職工程造價專業人才培養工作的系統化，要求該專業的教學、學生管理和學生學習三者之間是一個相互促進的關系。因此，可以從事前準備、事中實施和事后評價三個方面思考高職工程造價專業教學、學生管理和學生學習相融合的路徑。

3.1 構建原則

首先，符合學生全面成長需要。高職工程造價專業“教、管、學”一體化歸根結底是為建筑行業提供高素質技術技能型人才，實現學生全面成長。高職工程造價專業“教、管、學”要突出專業特點，工程造價專業具有綜合性特點，因此，高職工程造價專業教學、管理和學生學習應該結合多學科知識進行構思和處理，要考慮多學歷層次工程造價專業學生需求。學生全面成長包含了學生職業技能和人文素質，因此，高職工程造價專業“教、管、學”要圍繞工程造價專業需求，進行科學論證。工程造價專業學生全面成長是一個多方面集中的體現，要突出工程造價專業學生主要需要，體現人文素養和核心技能。

其次，符合經濟社會發展需求。高職工程造價專業人才培養是為經濟社會發展服務的，這是高職工程造價專業存在的基礎。目前，我國經濟社會發展出現了新常態，供給側結構改革給高職工程造價專業人才培養工作帶來了一定影響。高職工程造價專業教學要以建筑行業新舊動能轉換為準，突出建筑信息模型(BIM)能力培養，讓學生掌握未來行業發展所需要的新技術。學生管理要跟緊新時代學生培養管理模式改革，強調以人為本，多一些人文關懷，少一些粗暴方式，達到融洽師生關系的目的。學生學習方式要體現學生新常態發展需要，鼓勵和引導學生自主學習，實現個性化發展。

最后，符合學校客觀實際條件。高職專業人才培養取得實效，關鍵在于要立足學校客觀實際情況。首先，要考慮高職工程造價專業學生生源情況。當前，高職職業教育出現專科、本科教育層次，生源結構的變化造成教學方式改變，這就造成高職工程造價專業教學方式不能采取單一模式。其次，要考慮高職院校辦學層次。隨著國家試點職業教育本科和“雙高”計劃，高職院校辦學層次呈現出了差異化發展趨勢，因此，高職院校要立足自己辦學層次，探尋符合自身特點教學、學生管理和學習方式，實現高職工程造價專業人才培養目標。

3.2 高職工程造價專業“教、學、管”一體化框架

3.2.1 做好事前論證和準備工作首先，要弄清建筑行業新變化。高職工程造價專業學生的最終歸宿是社會，弄清楚建筑行業新變化是做好高職工程造價專業“教、管、學”融合的前提。建筑行業新變化意味著高職工程造價專業出口發生了改變。高職院校要通過市場調研方式，摸清楚未來建筑行業人才需求標準，了解現有學校教學標準和職業技能標準與建筑行業人才需求標準之間是否存在著差異，這些差異能否進行改革。圍繞學生學習建筑行業新需求知識，思考高職工程造價專業教學和學生管理方式，以適應激發高職工程造價專業學生學習專業需要。其次，要理清教學、管理和學習之間的辯證關系和問題。高職院校教學、學生管理和學生學習之間存在辯證統一關系，教學效果是學生管理效果的重要體現，學生學習需要教學和學生管理的支撐，三者之間辯證統一可以充分利用，如何利用三者之間的辯證關系是需要思考的一個問題。高職工程造價專業教學、學生管理和學生學習存在的問題也需要了解清楚。三者之間比較突出的就是教學和學生管理不一致，教學和學生管理、學生學習之間的矛盾，這些問題和矛盾，制約和限制了高職工程造價專業人才培養水平的提升，限制了“教、管、學”一體化的構建。最后，要了解高職院校人才培養資源的問題。第一，要梳理關于教學管理和學生管理存在的差異，兩者是否圍繞學生成長需求，學生最核心的任務是學習，能否制定兩者相融合的規章制度。第二，學校師資是否可以支撐高職工程造價專業教育、學生管理和學生學習。目前，高職院校師資水平偏低，側重職業技能，有些教師還存在著嚴重的師德問題，學生模仿性比較強，教師的師德問題可能會對學生成長產生不利的影響[6]，這都是高職院校應予以重視的問題。第三，工程造價實訓室是否滿足要求。高職工程造價專業人才培養實踐性環節特別重要，而校內實踐教學顯得尤為重要。工程造價實訓室建設是否符合了高職工程造價專業人才培養新需求，是否可以支撐“1+X”證書考核工作和有助于探索高職工程造價專業學分銀行。

3.2.2 落實事中工作是關鍵首先，設置教學、管理和學習一體化的大課程體系。高職工程造價專業人才培養工作所需要的教學、管理和學習可以融合到一個大課程體系里，教學體現在專業基礎課程、專業核心課程和公共課程，每個類別課程體系要滿足工程造價專業學生成長需要。公共課程要融合中華優秀傳統文化、魯班文化和社會主義核心價值觀內容，以必修課程形式體現出來；專業基礎課程要重點培養學生建筑識圖、建筑施工技術等知識；而專業核心課程要培養以廣聯達BIM系列軟為載體，適應“1+X”證書考核內容；學生管理要以約束學生課堂學習行為為主要突破點，讓學生高效地學習專業知識。其次，教學、管理和學習要建立以學生為本的思路。學生是高職工程造價專業教學、管理和學習的核心，沒有學生就沒有一切。高職工程造價專業教學、管理和學習要考慮學生利益，將學生放在首位。在選取教學方式的過程中，要積極聽取學生意見，將學生意見作為考慮教學方法的首要條件，將每門課程、每個教學方法選取全面解釋給學生，爭取學生的支持和理解，這一步工作是確保學生能否有效融入工程造價專業的關鍵。高職工程造價專業學生管理制度的制定，要顧及學生心理需求，考慮學生的承受能力；管理方式的采用要考慮到學生的高、中、低三個層次，要制定“柔性”和以人為本的管理方法。高職院校要安排責任心強的輔導員和專業教師指導學生學習，鼓勵和引導學生科學合理地采用泛在、碎片學習方式，讓學習成為學生在校生活的主要部分。最后，落實責任，嚴格監督，確保實效。高職工程造價專業教學、管理和學習融合體系能否發揮作用，關鍵在于要落實責任，并嚴格按照方案監督每個環節執行情況。要組成工程造價專業“教、管、學”一體化執行監督委員，將專業負責人、專業骨干教師、學生代表和行政管理人員納入監督管理體系中，每個階段執行要有任務目標和具體負責人，要強化考核力度。同時，要注重教學、管理和學習融合方案，執行過程的鋪墊性，將前一個階段完成情況作為后一個階段的基礎，從而確保整個培養體系作用的最大化發揮。

3.2.3 注重事后評價高職工程造價專業“教、管、學”一體化執行，要注重事后評價工作。首先，社會效益評價。重點評價高職工程造價教學、管理和學習一體化方案是否產生了有價值的理論，為其他專業建設提供有益的借鑒。其次，進行經濟和過程性評價。重點考核高職工程造價教學、管理和學習一體化方案執行后，工程造價專業人才培養培養和社會接受是否有了明顯提升，學生是否具有可持續發展能力。同時，還要考察整個執行過程是否符合高職工程造價專業人才培養的特點，是否有成功經驗可以積累。最后，不斷完善方案。采用PDCA和SWOT方法不斷完善方案，實現人才培養工作效益最大化。

4 結語

工程造價專業是高等職業教育的重要專業類別，其人才培養模式備受關注。隨著我國高等職業教育發展，高職工程造價專業人才培養層次出現了多樣化變化，培養模式也隨之發生了變化。教學、管理和學習是高職工程造價專業重要環節，三者之間存在內在統一性關系，將三者融合起來，構建一體化的人才培養模式，可以最大化發揮教學、管理和學習在高職工程造價專業學生全面和個性化成才方面的積極作用。三者融合過程要以學生利益為最根本原則，以服務建筑行業可持續發展為宗旨，全面提升高職工程造價專業人才培養質量和水平，實現高職工程造價專業科學、可持續發展。