“互聯網+”背景下高職教師信息化教學能力培養策略

楊 雙

(無錫職業技術學院 外語與旅游學院，江蘇 無錫 214121)

隨著信息時代的到來，信息化技術與高等教育領域逐步實現深度融合，成為實現教育現代化的重要推力。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出,要“以教育信息化推動教育現代化,積極促進信息技術教育的融合創新發展”。2018年4月13日,教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》提出,教育信息化從融合應用向創新發展演進,全面提升師生信息素養。國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”在信息化教學環境下，各層次信息化教育相關人員充分運用現代化技術手段，盡可能多地調動各類教學媒體與數字資源，構建智能、高效的學習環境，充分調動學生的積極主動性、創造性，引導學生成為信息資源的主動構建者，并達到較為理想的教學效果。因此，探討“互聯網+”時代背景下高職教師應當具備的信息化素養以及培養途徑，對優化傳統教學模式、加快數字化教育進程、構建動態開放教學生態有著重要的現實意義。

國外的信息化教學開展時間較早，為了提升教師的信息化教學能力，各個國家都出臺了相關政策予以保障。早在1995年，新加坡政府就頒布了MIT教育信息規劃，并在7年后成功構建教育智能島。美國在1996年到2015年期間出臺了5期“國家教育技術計劃”，根據區域組建教育技術聯盟，鼓勵各類非營利機構、私營企業支持教師的教學信息技術能力發展。英國在2010年也提出了對教師專業的要求，規定21世紀的教師必須具備信息技術教學的知識、技能、專業素養，并在《2010—2012年教育發展戰略規劃》中明確提出了共享服務、E-learning等內容，對創建信息化教育環境做了鋪墊。

相對于國外，我國信息化教育起步較晚。我國教育部于2010年提出探索信息技術與教育的全面融合，實現教育教學資源的共建共享。自2010年起，我國教育部連續9年開展了全國職業院校信息化教學大賽，利用信息化技術對接職業院校教師的核心能力，破解教學實踐難題；自2012年起，全國高校創設教師發展中心，大力開展各類教育教學信息化相關研究、講座，著力提升教師信息化教學能力，保障現代職業教育體系建設。由此可見，我國自2010年來對教育教學信息化建設投入越來越多的重視，而教師的信息化綜合素養、信息化教學水平直接影響到信息化教學質量。認清當前高職教師的信息化能力存在的問題以及如何有效提升信息化教學水平已經成為各個高職院校亟待解決的問題。

1 高職教師信息化教學能力的內涵

1.1 信息化手段運用的能力

信息化教學手段包括能夠支撐開展信息化教學活動的教學模式和技術手段，其中不僅包括數字資源開發工具，也涵蓋了各類信息化教學管理、教學實施的技能。“互聯網+”時代背景對高校教師的信息化應用能力提出了更高的要求，在熟練操作各類信息化手段的基礎上，還要具備加工、創造、傳遞信息的能力。在網絡數字技術日益發達的今天，高職教師可以借助信息化手段高效地進行學生管理、作業批改、學習進度追蹤；也能提高課堂教學資源的豐富性、趣味性，師生互動的多樣性,在信息技術的輔助下，教師的教學效果得以提升，學生學習的積極性得以提高。因此，在網絡化、信息化發展的大背景下，高職教師需要充分了解各類教學模式的內涵，掌握各種信息化教學的手段，并能針對不同的教學情境、教學對象等因素靈活選擇教學工具。

1.2 信息化資源建設的能力

數字資源的建設能力對高職教師而言是信息化教學的另一重挑戰，也是提升高職教師在信息發展環境下生存能力、適應能力的基本要求。教師不僅要能夠自主靈活選取信息化教學手段，還要具備自主建設和開發數字資源的能力。教師需要從網絡上對各類教育教學數字平臺、精品開放課程、MOOC、微課資源等進行篩選、引入、改造、甚至能夠根據課程特點，教學需求，自主建設優質教學資源，使得教學環境中的諸多因素，例如教學場所與設施、教學目標與內容、課程特點與形式等有機融合，拓展課堂內知識技能學習的豐富性，深化教師與學生間的互動，達到理想的教學效果。

1.3 信息化教學設計實施的能力

信息化教學的設計能力主要體現在教師基于教育教學理論和學科特點，根據課程標準、教學對象、教學目標的不同，合理選擇數字化的資源和手段，并確定適合的教學方案。具體的信息化實施能力則體現在教師運用數字化資源與手段，組織和保障教學的順利實施。信息化環境下的教學設計與實施對高校教師提出了更高的要求：一是運用信息化技術有效開展教學活動，并組織學生的自主學習、合作與探究活動，全面培養學生的綜合學習能力；二是在信息化手段的輔助下，將師生互動有機融合，促進各環節教學活動在和諧氣氛中不斷推進；三是能夠有效運用信息化手段應對各類課堂偶發情況，讓課堂教學在結合了互聯網教學的生態環境下煥發出新的生機。

2 高職教師信息化教學現狀

2.1 對信息化教學認識不足

一項針對高職教師的調查研究結果表明：在常見的信息化教學手段中，超過90%的教師選擇“多媒體(如PPT)支持的常規教學模式”，相比較而言，選擇“基于智慧教學環境模式”“基于自帶設備的混合教學模式”“基于三通兩平臺教學模式”“基于大數據和學習分析技術的教學模式”的教師比例較少。目前被多數高職教師運用的信息化教學手段種類仍然比較局限，教師對信息化的理解只停留在PPT多媒體應用的認知層面，沒有樹立運用信息技術開展教學活動的意識。此外，能主動立足于信息技術與教育融合開展科學研究的教師不多，沒有充分意識到科研對促進教育教學改革產生的意義。由此可見，雖然基于新技術、新平臺的教學模式受到了一定程度上的關注，但更多是停留在表層認知。很多高職教師沒有真正理解信息化手段和教學模式的內涵與特點，并在實際教學中加以應用。

2.2 信息化教學環境支持缺乏

高職教師的信息化資源使用行為一般發生于學校。從學校這一生態系統角度出發，影響教師信息化資源使用行為的因素主要包括學校領導決策和整體校園文化環境。一方面，學校領導的支持對觸發教師行為有著直接影響：有些學校領導結合自身學校特點以及發展規劃，沒有在教育信息化方面投入足夠的關注，這會為教師教學行為的選擇提供一定參考，教師對信息化教學的重視程度不高，積極性不強；另一方面，校園文化環境對教師的教學行為有著潛移默化的影響：有些學校沒有營造出濃郁的鼓勵教師整合運用數字化教學資源的文化氛圍，影響教師面對信息化教學的心態，缺乏良好的軟硬件環境和管理制度，教師會以消極的態度對待數字化時代的新挑戰。

2.3 教師信息化教學素養欠缺

隨著網絡化、數字化的不斷普及，信息化教學的覆蓋面越來越廣，也促使高職學校的教學環境、教學觀念、組織模式、教學方法等發生巨大變化。面對新形勢下的新挑戰，很多高職院校一線教師并不具備網絡教學設計、教學媒體維護、在線開放課程開發等能力。具體來說，教師在音視頻頻錄制與剪輯、動畫制作、錄屏等方面能力尚有欠缺，對Dreamweaver、Flash、PowerPoint、Photoshop等教學輔助軟件應用不夠熟悉，難以將信息技術與學科相整合，實現有效的信息管理與評價、交流與共享。從教學實踐來看，部分教師在教學中存在著“為信息化而信息化”的現象，沒有根據教學實際情況而選擇優化教學效果的信息化手段；從各類教學大賽來看，部分教師也存在著“炫技”成分，主次不分，本末倒置，沒有充分考慮教學環境和學生的認知規律。此外，教師對基于網絡化、信息化在線資源的混合教學模式、對分課堂、翻轉課堂等新型教學模式的掌握、設計、實施能力也存在不足。

2.4 教師信息化教學體系不健全

在高職院校信息化不斷普及的大環境下，教師的信息化教學體系仍不健全。從學校層面而言，對教師的信息化教學管理實施缺乏全面的考核制度，考核形式與對象單一化，在對教師的綜合績效考核上存在重科研輕教學的問題；對高職院校教師的信息化教學行為缺乏有效的激勵措施，導致很多教師對于應用信息化手段提升課堂教學能力問題上投入的重視程度不夠。此外，針對高職院校教師的信息化教學相關培訓服務也相對薄弱，存在著培訓項目少，培訓目標不明確，內容未整合，方法不科學等問題，很多培訓項目只是停留在講座、座談等形式，重理論輕實踐，沒有形成系統化的培訓體系。這些問題嚴重降低了教師自我學習和發展的積極性，信息化綜合素養得不到實質性提升。

3 混合教學模式背景下高職教師信息化教學能力的培養途徑

3.1 加強信息化教學環境的基礎設施建設，營造數字資源應用的校園氛圍

“互聯網+教育”與“人工智能+教育”的有機結合會產生“智慧教育”。“智慧教育”的實現有賴于“智慧校園”的平臺。建設“智慧校園”的基礎和關鍵在于數字化軟硬件設施的配備，信息化教學資源平臺的建立，數字資源運用氛圍的營造。《教育信息化2.0行動計劃》中提到：“到2022年基本實現‘三全兩高一大’的發展目標”，“建設成‘互聯網+教育’大平臺”“引入‘平臺+教育’服務模式”。因此，從政府層面出發，應當建立就安全滿足教育信息化2.0的網絡環境、大數據平臺、智慧教師等硬件條件，為各地學校實現信息化教學提供必要的技術支撐；從學校層面出發，應當加大投入，為師生配備優質的軟硬件輔助工具。此外，也要開展高職院校管理制度的改革，把信息化教學納入教師年度考核內容：從教學管理部門、學生評價、教師互評等多角度出發，完善教師考核評價體系，并形成信息化教學管理與評價的長效機制。結合不同的學科特點，后續還需要創設信息化教學資源工作室，為教師整合數字化網絡資源提供針對性指導服務:創建面向不同學科方向的實訓室，打造優質軟硬件教學環境，實現教師的個性化輔導；創設專門的教育教學經費渠道，為打造信息化教學環境提供充足的物質保障。組織形式多樣的活動，例如：為教師提供信息化資源運用與建設的培訓機會；開設針對性的信息化教學輔助軟件操作培訓課程；向教師介紹數字教育資源運用的典型案例、分享教學經驗；組織開展信息化資源運用經驗分享的沙龍與研討會等。從學校層面制定推動基于信息化教學的改革措施，引導師生進行探究式、自助式、合作式教學，提升課堂教學效果，著力打造“金課”，也為普及教師使用數字教育教學資源營造良好的文化氛圍。

3.2 積極展開培訓

積極開展各級信息化教育教學培訓，加強培訓教師課程資源與信息技術深度融合的能力，增強教師對數字化軟件應用與開發能力的培訓，進一步提升教師的信息化教育教學素養。首先，明確高職院校教師信息化培訓目標，立足從思想意識到技術運用，從數字化環境適應到信息技術創新，從而形成高職教師在“互聯網+”時代所必備的信息化技能運用、資源建設、設計實施能力。其次，系統整合培訓內容，立足信息技術思想，結合信息技術環境與高職教育課程理念有機融合，有針對性地整合建設高質量課程資源所需要的信息技術培訓。再次，培訓方式多樣化，既可以針對教師開展崗位集中培訓，也可組織校級培訓，也可開展教學反思或者自主學習。在綜合考慮教師的年齡、職稱、專業知識結構、學習動機、信息技術水平等情況的前提下，對受培訓教師進行細化分類，制定相應培訓內容，除了線下培訓模式，線上培訓資源也可充分利用。《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》提出，啟動教師教育在線開放課程建設培訓計劃，形成面向教師隊伍的“線上學習+線下培訓+交流研討”的立體式培訓體系，全方位提升教師的信息化教育教學素養。

3.3 開展基于信息化教學的創新研究，鼓勵參與各級信息化教學大賽

自2018年，“教育信息科學與技術”就作為子項目被國家自然科學基金委員會添加到科學基金申請代碼中，教學研究也被提升到教育科學的高度。這些舉措啟發更多的高職教師把教育教學信息化作為自己的研究方向，也極大地激發了他們的研究熱情。今后可征集并遴選典型的信息化、數字化教學案例，通過政策調控、輿論導向等措施激勵高職院校教師開展基于信息化的教學創新研究，不斷探索優化高職院校的信息化教學模式。此外，全國職業院校信息化教學大賽已成功組織舉辦近十年，有越來越多優秀的課堂教學、教學設計、實訓教學作品涌現，成為帶動職業教育全信息化覆蓋的重要推手。以賽促教、以賽促學，各地高校應當鼓勵教師積極參與各級信息化教學大賽，在競賽中反思并探索信息化教學的有效實施方案，不斷研究我國高職教育信息化發展的脈絡和趨勢，才能更好地把信息化教學的思想運用于日常教育教學中。

4 結語

隨著數字技術與教育教學的深度融合，信息素養是“互聯網+”時代下高職院校教師發展的必然需求，也是我國實現教育現代化的重要任務。綜上，要真正有效提升高校教師綜合信息化素養，必須從國家、社會、學校等各層面出發，保證對信息技術軟硬件建設投入充足的時間和金錢，同時建立健全激勵和考評機制，鼓勵教師積極參與各級各類培訓與競賽，激發其提升自身信息化素養的積極性。堅持教師主體，運用信息化對接職業崗位核心能力，破解教學實踐難題，構建“互聯網+”時代高職教師信息化素養提升的新生態。