高職院校大學生職業(yè)生涯教育前置研究

劉玉升 褚 蓉

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院, a. 學生發(fā)展中心； b. 繼續(xù)教育學院, 江蘇 蘇州 215123)

職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到學生、學校及社會的重視，其對指導就業(yè)工作具有重要作用，也有利于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的全面有效落實，使高職學生更加明確自己職業(yè)目標并實現(xiàn)自我，也能進一步提升高職院校核心競爭力。改革開放40年來，黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，據(jù)2019年6月數(shù)據(jù)顯示，目前我國共有2 956所高等學校，其中專科類院校占比48.14%共有1 423所，2018—2020年我國高校畢業(yè)生分別為820萬、834萬和874萬。黨的十九大報告指出，要將“穩(wěn)就業(yè)”擺在突出位置，多次提出要重視職業(yè)教育的發(fā)展，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應。新時代對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求，職業(yè)生涯教育普及程度及深入程度決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

著名職業(yè)指導專家霍蘭德認為人的人格類型、興趣與職業(yè)選擇密切相關。在我國的教育體系中，職業(yè)生涯教育在義務教育階段和高中階段涉及較少，存在本末倒置的缺陷，多年的學習經(jīng)歷與未來職業(yè)發(fā)展沒有實現(xiàn)有效的融合，更有甚者，認為進入大學后應該將之前用在學習的玩耍時間補回來。通過職業(yè)生涯大師舒伯的生涯彩虹圖我們可以發(fā)現(xiàn)，學業(yè)生涯與職業(yè)生涯是一個密切結(jié)合的有機體，尤其進入高校階段是學習的主要時期，其學習投入度和能力掌握程度直接關系到未來職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。然而，進入高職院校的學生無論在知識水平和社會認知能力方面都存在一定的局限性，對學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃準備不足。因此，將職業(yè)生涯教育前置，在新生中開展嵌入職業(yè)生涯的入學教育，有意識的培養(yǎng)大學生的自我學習、自我管理和自我規(guī)劃能力，能有效的幫助學生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好的規(guī)劃學業(yè)生涯和職業(yè)生涯。

1 高職院校新生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，教育效果不可能一蹴而就，因此，深入研究當前大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題，有針對性地構建大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是亟待解決的一個課題。

1.1 學生層面

角色轉(zhuǎn)換不到位，自我認知不清晰。大學生面臨兩個轉(zhuǎn)變，即填鴨式學習向自主學習轉(zhuǎn)變、學生角色向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。自律能力是第一個轉(zhuǎn)變的關鍵因素，很多初入校園的大學生短時間內(nèi)難以應對顯性學習壓力減少和自由時間的增加，部分同學第一次離開父母成為住校生，在如何自主安排生活、學習、人際交往等方面都存在很多盲點；職業(yè)認知是第二個轉(zhuǎn)變的關鍵因素，長期以來的學習以應試教育為主，對未來的職業(yè)選擇和職業(yè)定位沒有清醒的認識，在擺脫學生氣息、獨立承擔責任、團隊合作等方面都存在不足。此階段的大學生生理上趨于成熟，但在心理上和個體能力上相對稚嫩，因此，在高職院校的新生中經(jīng)常會出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡游戲、作息沒有規(guī)律、逃避生活壓力、人際關系不協(xié)調(diào)、專業(yè)學習積極性差等不良現(xiàn)象，他們既缺乏職業(yè)生涯認知的主動性，也缺乏職業(yè)認知的條件。

1.2 學校層面

重畢業(yè)生就業(yè)教育，輕新生職業(yè)生涯引導。我國職業(yè)生涯教育起步較晚，部分高職院校職業(yè)生涯教育依舊停留在就業(yè)指導和求職面試層次，近幾年隨著國家對職業(yè)指導工作的重視，職業(yè)生涯教育得到了快速的發(fā)展，很多學校開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課和建立了職業(yè)生涯咨詢室，但是，高職院校的職業(yè)生涯教育仍然存在三方面大的不足：一是職業(yè)生涯教育發(fā)展不均衡，各高職院校之間職業(yè)生涯教育的落實程度參差不齊，職業(yè)生涯理論教學與實踐教學不能形成有機統(tǒng)一，職業(yè)生涯教育不能落地生根；二是就業(yè)教育仍舊是職業(yè)生涯教育的主流，由于社會對高校就業(yè)工作質(zhì)量高低的考評形式比較單一，部分高校仍舊側(cè)重于以學生就業(yè)為主，忽視學生個性化需求和長期的職業(yè)生涯發(fā)展；三是沒有抓住職業(yè)生涯教育的關鍵時期，新生入學階段是樹立目標、制訂計劃的關鍵階段，一旦學生形成了自己的認識和生活規(guī)律，則很難改變學生的生活學習習慣，職業(yè)生涯教育介入越遲，對學生的影響力和改變程度就會越低。

1.3 職業(yè)指導人員層面

職業(yè)指導人員專業(yè)素質(zhì)不足，職業(yè)生涯咨詢難以開展。職業(yè)生涯教育需要建立專業(yè)化、專家化、專職化的師資隊伍。目前我國高職院校職業(yè)指導人員存在以下三點不足：一是職業(yè)指導隊伍自身專業(yè)素質(zhì)不足，沒有進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育培訓，職業(yè)指導人員由思政教師或輔導員等多部門人員組成，流動性比較大；二是學校投入不足，沒有建立專門的行政組織架構，沒有配備專門的經(jīng)費支持，對于職業(yè)生涯教育的重視程度有待進一步提高；三是職業(yè)生涯教育的深入程度和滿足個性化需求方面有所欠缺，很多高職院校的職業(yè)生涯教育僅僅是通過課堂教學來完成，沒有關注學生的認知程度和個性化需求，造成職業(yè)生涯教育不夠深入，僅僅停留在理論層面。

2 職業(yè)生涯教育前置的重要性

2.1 新職業(yè)發(fā)展的必然要求

職業(yè)生涯是一個動態(tài)變化的過程，行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展也不斷進行新老更替。職業(yè)生涯教育應以生涯探索活動為主，通過外力推動大學新生接觸社會和職業(yè)。通過社會實踐探索活動，零距離體驗職場和社會，在不斷探索中了解社會、了解職業(yè)、增強專業(yè)認知。據(jù)2019年7月發(fā)布的《2019年生活服務業(yè)新職業(yè)人群報告》顯示，我國人社部從2004年至今共發(fā)布了13批135個新職業(yè)，職業(yè)的種類和數(shù)量增長日益迅速，體現(xiàn)出了新階段經(jīng)濟發(fā)展的新特征。更多前所未有的新興職業(yè)不斷出現(xiàn)并逐漸形成規(guī)模，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺領域和生活服務類等新職業(yè)的產(chǎn)生，改變了原有的行業(yè)發(fā)展路徑，提供了新的消費體驗，推動了畢業(yè)生就業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。大一新生難以接觸到國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶來的就業(yè)市場變化，不能以發(fā)展的眼光看待職業(yè)生涯的未來，因此，將職業(yè)生涯教育前置，讓新生充分認識并理解行業(yè)與職業(yè)的發(fā)展，提前做好心理和技能儲備，對未來的職業(yè)生涯選擇有重要的指導作用。

2.2 正確處理學業(yè)生涯與職業(yè)生涯的關系

大學期間學業(yè)生涯是職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。中國青年報曾對1 674名大一學生進行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有91.2%的同學表示會給自己大學生活立規(guī)矩，不會吃喝玩樂度過大學生活。從數(shù)據(jù)可以看出，仍有很大一部分同學對自己的大學生涯存在疑惑。大學階段是決定未來職業(yè)選擇、實現(xiàn)個人價值、決定人生走向的關鍵時期，學生的自我管理和自我調(diào)整能力不完善將導致時間規(guī)劃不合理、學業(yè)目標和職業(yè)目標不明確的現(xiàn)象，造成曠課、沉迷網(wǎng)絡、價值觀錯誤等不良行為。將職業(yè)生涯教育前置，可以幫學生盡快明確學習任務、培養(yǎng)良好的學習習慣、增強社會責任感和自身控制力，正確職業(yè)生涯的確認也可以幫學生合理規(guī)劃學業(yè)生涯，認清課程學習中的主次矛盾，承擔大學生需要肩負的歷史使命。

2.3 長期職業(yè)生涯良好發(fā)展的迫切需求

職業(yè)生涯包含職業(yè)生涯選擇、適應、確立和發(fā)展多個層面。大學學習的目的不僅僅是找到一份工作，而是要在就業(yè)的前提下形成良好的職業(yè)發(fā)展前景。職業(yè)能力的四要素包含天分、知識、技能和才干四個部分，就業(yè)需要達到第三個層級即掌握賴以生存的技能，但一個職業(yè)人要想在職業(yè)生涯中有所建樹，必須形成其核心競爭力即難以被輕易替代的才干。才干的形成不但要求具備專業(yè)知識、職業(yè)技能等顯性的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備如職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等隱性的職業(yè)素養(yǎng)，這樣就要求大學生在校期間形成特有的思維和行為模式，確保在職業(yè)適應和職業(yè)確立過程中能夠脫穎而出，實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。習慣的養(yǎng)成和意識的培養(yǎng)需要長時間積累。將職業(yè)生涯教育前置可以幫助學生盡快了解職業(yè)發(fā)展的需求并盡快為之準備。

3 職業(yè)生涯教育前置可行性策略分析

職業(yè)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關、血脈相連。職業(yè)教育應該從文憑認證機構轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生具備更強動手能力、實操經(jīng)驗和滿足學生個性化職業(yè)發(fā)展需求的實踐場所。

3.1 以職業(yè)生涯教育為基礎，做好職業(yè)教育供給側(cè)改革

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技能型人才，高職院校的發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關，而就業(yè)質(zhì)量是考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。就業(yè)質(zhì)量一方面取決于學校的校企合作和產(chǎn)教融合深入程度，另一方面取決于大學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與學校的人才培養(yǎng)目標相匹配，都要以服務市場需求、為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力為目標。職業(yè)教育供給側(cè)改革需要學校提供更多的企業(yè)實踐機會和校企交流課堂，及時了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)設置對應地方發(fā)展戰(zhàn)略。積極通過主題班會、書籍分享、成長經(jīng)歷分享等形式普及職業(yè)生涯知識，形成學校高度重視、學生高度關注的良好職業(yè)生涯學習氛圍。就業(yè)質(zhì)量的提升需要學生提前了解行業(yè)、職業(yè)發(fā)展，掌握最新的專業(yè)知識和動手能力，培養(yǎng)學生的良好實操技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的社會生存能力和企業(yè)適應能力。

3.2 以職業(yè)發(fā)展理論為支撐，實現(xiàn)職業(yè)生涯全程化教育

職業(yè)生涯是一個發(fā)展的過程，“職業(yè)生涯彩虹圖”直觀地將職業(yè)生涯的不同階段擔任的不同角色和角色厚度進行了描述，認為職業(yè)生涯教育活動是一個長期的、動態(tài)的變化過程。在制定大學生職業(yè)生涯教學計劃時，要根據(jù)其遞進程度覆蓋整個大學生涯，實現(xiàn)全程化職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育類新生研討課的設計方案可以分為兩大類：一是“職業(yè)生涯主題類”，課程全部圍繞職業(yè)生涯教育的主題開展；二是“職業(yè)生涯嵌入類”，在學術轉(zhuǎn)換型新生研討課中嵌入職業(yè)生涯教育的內(nèi)容模塊，這類型的課程應是提升覆蓋面的重要載體。職業(yè)生涯教育內(nèi)容包含學業(yè)規(guī)劃、生涯理論、自我認知、環(huán)境認知、職業(yè)認知、職業(yè)定位、職業(yè)生涯設計、求職技巧、就業(yè)指導等，職業(yè)生涯教育前置可以幫助學生第一時間認清職業(yè)發(fā)展方向，在職業(yè)前景的影響下合理規(guī)劃學業(yè)生涯，使學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，避免了學業(yè)生涯的盲目性和隨意性。大學新生入學期間具備一定的特殊性：專業(yè)課相對較少課程以公共課和基礎課為主；專業(yè)前景接觸較少對職業(yè)發(fā)展了解不足；自我管理能力不強，時間觀念薄弱；心理和生理成熟程度不匹配、個性化需求更加突出、個人發(fā)展之間的不平衡等，這些都決定了職業(yè)生涯教育全程化指導的迫切性和必要性。

3.3 以高職院校教育特色為抓手，實現(xiàn)職業(yè)生涯全方位教育

高職院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設置與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)特色存在很高的契合度。首先，充分利用對接企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)生涯教育。邀請行業(yè)帶頭人、企業(yè)經(jīng)理和優(yōu)秀學長開展關于專業(yè)知識架構、理論與實踐相結(jié)合、職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的交流培訓，用現(xiàn)實案例引導新生樹立良好的職業(yè)觀；其次，認真研討人才培養(yǎng)方案和就業(yè)質(zhì)量報告。人才培養(yǎng)方案設置以幫助新生了解職業(yè)特點和企業(yè)需求、專業(yè)學習進度和能力掌握程度，就業(yè)質(zhì)量報告具備較強的權威性，能夠形象地說明就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展方向，對其進行詳細數(shù)據(jù)分析可以幫助學生明確職業(yè)選擇、專業(yè)對口率、薪資待遇、職業(yè)環(huán)境等具體內(nèi)容；再次，充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃課程和職業(yè)規(guī)劃大賽的指導促進作用。職業(yè)規(guī)劃課程以職業(yè)生涯理論為基礎，詳細地闡述了職業(yè)生涯的產(chǎn)生、發(fā)展、意義和如何撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學校的公共必修課，構建以學生為主體、以教師為主導的體驗性生涯規(guī)劃教學的基本思路及操作方法，通過優(yōu)化課程整體設計，構建體驗性教學的課程模式，全面提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育效果。各類職業(yè)規(guī)劃大賽是大學生實踐的重要場所，如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、求職簡歷大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、企業(yè)模擬面試、生涯人物訪談、校企文化交流等，可以使理論與知識得到充分融合，讓大學生在競賽活動中潛移默化地提高就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的動手能力和檢驗學習成果。

3.4 以人才培養(yǎng)的三個問題為導向，樹立畢業(yè)生正確的職業(yè)態(tài)度

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高職院校人才培養(yǎng)的最終目的，就是培養(yǎng)符合社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，一個人的成長和成才，不但依賴于其知識水平和專業(yè)能力，而且要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。高校培養(yǎng)的學生大部分會直接進入社會成為一名職業(yè)人，其體現(xiàn)出的社會適應能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接決定了高校人才培養(yǎng)的成功與否，因此，加強新生的職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)工匠精神、奉獻精神等職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)選擇觀和職業(yè)發(fā)展觀，提升其為社會和人民服務的意識，肩負起為社會發(fā)展貢獻力量的重任等。改進人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)生涯教育前置，采用線上線下相結(jié)合的形式，建立以政府為主導、用人單位為目標、職業(yè)學校和家庭教育互相結(jié)合，形成多方合力、互相配合的融合職業(yè)生涯培養(yǎng)體系。關注學生個性化需求和實施個性化培養(yǎng)，充分發(fā)掘提升核心就業(yè)能力，確保培養(yǎng)的人才有利于個人職業(yè)生涯發(fā)展和社會發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校生涯教育前置是滿足大學生主觀需求和保證學校人才培養(yǎng)的重要方式，是新生入學教育的重要組成部分。根據(jù)當代大學新生的個性特點和職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀開展新生職業(yè)生涯教育的實踐探索，有助于幫助高校新生盡快適應大學生活，促進新生樹立職業(yè)目標并為之付出努力，進而通過諸多階段性目標的實現(xiàn)助力自我達到人生終極目標。同時，高職院校學生教育者尤其是職業(yè)生涯教育指導教師應充分考慮不同層面的目標訴求和專業(yè)特點，充分考慮新生的理解能力、體驗感悟、自我管理和自我調(diào)整能力，設計融合意識形態(tài)培養(yǎng)、理論傳授、實踐鍛煉和職業(yè)未來展望于一體的最佳生涯教育方案，幫助大學生更好地實現(xiàn)自我認知、環(huán)境認知與行業(yè)認知，培養(yǎng)具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)雙優(yōu)的社會有用人才。