傳統文化在學齡前期兒童木制玩具設計中的應用研究

陳彥君，靳桂芳

（天津科技大學，天津 300457）

引言

魯迅說：“玩具是兒童的天使。”好的玩具是孩子們學習外界未知世界的教材。兒童學齡前期階段是兒童發展當中最為關鍵的階段，所以針對其身心發展特點應設計與該階段身心需要相對應的玩具。要把中華優秀傳統文化貫穿國民教育始終，將傳統文化融入學齡前期兒童玩具中，也是對兒童進行傳統文化啟蒙教育的最好方式。

一、玩具對學齡前期兒童身心發展的影響

對于3～6歲學齡前期的兒童來說，此階段的玩具應該根據兒童身心發展進行有針對性的、目的性的設計，力求按照兒童心理發展矛盾的特點和主導活動的變化為主，貼合其身心發展的特點，從而起到提高兒童認知發展、娛樂身心的作用，又能提高創新創造能力，得到正確的情感價值建設。

（一）玩具有助于促進兒童認知能力的發展

學齡前期是兒童語言發展最快的時期，之所以能夠快速地發展詞匯是通過快速映射（fast mapping）實現的。這個階段的兒童對顏色的敏銳度和觸摸覺也開始在實踐中得到發展。維果茨基說：“兒童進行游戲是用以物換物的行為，是具象意識朝著抽象意識轉換的一個經過和象征?！泵恳豢钔婢咴谕嫠５倪^程中都能激發兒童的好奇心，玩具對于兒童來說是概括的客觀世界，在游戲過程中可以鍛煉兒童具象、意象和抽象之間思維的轉換，促進其認知能力的發展。

（二）玩具有助于促進兒童創造力的發展

學齡前期兒童的想象能力開始富有幻想性、有意性和創造性，且能在游戲中主動提出對于玩具情節和角色的分配。隨著教育改革以及年輕家長自身開放的思想觀念，兒童創造力開始得到發展。創造力是人各種能力的綜合表現。兒童創造力的發展媒介來自于玩具，如積木玩具，兒童在初始階段要通過構思、設想目的并最終通過手腦并用來創造性地完成任務以達到目的。這種具有益智功能、想象功能的玩具可以促進兒童創造力的發展，培養學齡前期兒童分析、推理和創造等能力。

（三）玩具有助于兒童傳統文化素養的提高

在正確的教育下，3～6歲兒童情感的穩定性和有意性也會逐漸增加。學齡前期兒童開始對人與事物進行情感的遞增，其次是他們的社會性情感，如道德感、美感，理智感也開始發展，對事物的認知開始有自己的價值觀判斷。傳統玩具在人類生活的歷史長河中不斷產生的，適合中國的國情。如果在玩具中加入傳統文化的相關知識，通過游戲玩耍帶給兒童以生活常識性的啟迪，能夠潛移默化地影響和約束孩子的言行，幫他養成守紀律、懂規矩的好習慣。通過傳統文化的故事和典故幫助其養成禮貌與分享、勇敢面對失敗等品質，培養自身正確的三觀。

二、學齡前木制玩具設計原則

木制玩具一直作為兒童玩具中的主要類別。過去，因其復雜工藝和簡單外觀導致市場份額縮減。隨著近些年來人們對環保意識的增強，綠色環保的益智木制玩具再次登上歷史舞臺。為學齡前期兒童設計的木制玩具，應該在木制玩具設計原則的基礎上將玩具作為紐帶，遵循能夠符合并提高此階段身心發展的設計原則。

（一）與兒童年齡特征相適應原則

在設計學齡前期兒童木制玩具的過程中，要把握此階段兒童發展的規律，以達到提升兒童各方面能力的目的。在造型、配色、結構上都要考慮與兒童年齡特征相適應原則。以泰國plantoy玩具公司的拼插類木制玩具——仙人掌為例（圖1）。該仙人掌除底座外還有多個大小不同的根莖葉部件，在造型方面，通過極度的提煉與概括，從兒童角度出發將復雜的圖形提煉成簡單的形狀。在配色方面，學齡前期兒童對于玩具的喜好開始有主觀的判斷，對顏色的層次感開始有了更高的要求，在配色方面該玩具采用了紅、黃、綠三種相對中性的顏色，避免了玩具色彩的性別偏向，讓兒童集體意識和交往拓展的能力得到提升。每個零件上都有尺寸一致的插口和插銷，在玩具結構功能上也呈現出由簡單到復雜的過程，兒童在游戲的過程中還要考慮玩具的平衡性來提升自己的操作技能。

（二）兒童自主學習設計原則

埃里克森所提出的發展階段將學齡前期兒童劃分概括為“主動和內疚”，在這個階段，他們開始有目的地去探索自己所在的世界，如果得到認可，他們的責任感和主動感都會得到發展。如何在學齡前期兒童木制玩具設計原則中融合“學會學習”的教育理念，讓兒童按照一定的學習順序去完成自主學習同時學會糾正自己的錯誤是設計的重難點。這需要玩具具有挑戰性、創造性，以達到啟發兒童獨立思維能力和想象力的目的。積木是最能體現兒童自主學習能力的木制玩具，積木單個零件大多造型簡單但形式多樣。以“不變應萬變”的組合特點一定程度上可以發揮孩子的自主創造性，也使兒童形象、空間以及邏輯的創造力得到極大的提升。

（三）傳統文化融入原則

2017年國家文化部印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承工程的意見》第九條明確表示要將傳統文化貫穿國民教育始終，把中華優秀傳統文化全方位融入進教育各環節。教育部在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀?！备ヂ逡恋抡J為兒童在這個階段是情感變化的快速階段，兒童意志的自發性、堅持性和自制力都有了較大的提高，兒童會主動地對周圍發生的事物進行一個主觀意義上的判斷，情感上開始對玩具產生依賴心理并賦予精神層面的意義。學齡前期兒童是進行優秀傳統文化教育最有效果的階段。讓兒童潛移默化地感受傳統文化的“具象”表達形式，耳濡目染地接受傳統文化的熏陶并產生情感上的認同，在自主學習的環節里形成一個正確的價值觀，最終上升為一種道德層面上的民族精神。

三、傳統文化在學齡前期兒童木制玩具中的應用

歷史上不乏有許多構思靈巧、充滿東方韻味的木制玩具，但因為傳統木制玩具復雜的工藝和單一的造型追趕不上現代審美潮流而漸漸被人遺忘。將傳統玩具的特性挖掘，加入符合現代審美的流行元素，以現代設計為依托，進一步從形態、色彩或功能性上進行改良，能夠更有效地促進優秀傳統文化教育的實現。

（一）提取傳統元素應用于木制玩具設計

在提取傳統元素的過程中，不是一味地將中式符號、傳統紋樣進行簡單的疊加，兒童玩具和室內設計與產品設計是不同的，玩具要符合時代性和社會性，在提取傳統元素時必須要滿足兒童審美和智力發展的需求。設計可借鑒日本和美國的卡通形象，找尋其發展優勢。根據先前學者所提出的傳統文化設計流程：確定傳統文化主題—提取特征文化要素—玩具方案，本文學習整理以傳統的臉譜作為主題來提煉其特征元素。（表1）

表1 提煉傳統臉譜特征元素

表2 特征元素的排列組合

如表2，將特征元素運用數字進行排列組合和篩選，除去不符合兒童發展的組合，然后根據以下依據進行判斷：（1）共鳴性和趣味性；（2）文化傳達的必要性；（3）傳統元素的可取性。根據篩選出的方案進行組合，加入符合現代審美的創新設計并以玩具形式展現。在這個過程里，我們要思考元素是否能夠很好地表達民族內涵以及被學齡前期兒童所接受，并在設計中合理地繼承與發展傳統元素。

圖1 泰國plantoy玩具仙人掌

圖2 拼圖設計效果圖展示

（二）傳統材料的組合應用于木制玩具設計

傳統材料在科學不斷發展的今天依然有不可取代的優勢，因此將傳統的材料組合運用到兒童玩具中，對于弘揚中國傳統文化也是一種方式。傳統材料有木、紙、石和藤等。木制玩具其材料屬性本身就為傳統材料，在木制材料基礎上組合加入其他傳統材料，可以增加玩具的可玩性。例如將木制玩具與藤相組合，藤作為中國古代最古老的傳統材料之一，憑借原料廣泛、價格低廉以及較為鮮明的中國傳統文化特性在家具設計、公共藝術設計等方面都有廣泛的應用，如果能夠在應用得當的情況下，將木制玩具與藤進行組合設計，能夠更好地傳達中國的人文精神和文化特色。

（三）將傳統文化融入民間玩具的改良設計

“今天的玩具是昨天玩具的發展，明天的玩具是在今天玩具上創造的”。傳統玩具是在中國歷史上產生的，適合中國國情的優點應該被保存和繼承，一方面提倡傳統，一方面順勢開發。例如在傳統木陀螺玩具里加入現代聲光電的技術；在木制小車的基礎上加入現代驅動使其可以自己駕駛；將傳統木玩偶、木屋的種類擴大化，進行精細加工與上色，使之成為喜聞樂見的生活情境類玩具。在繼承和發揚傳統玩具優點的基礎上結合當代社會科技文化背景進行木制玩具功能再設計的玩具可以得到傳承。本文在分析研究過程中，將傳統文化融入了傳統民間玩具的改良設計中。

（四）設計案例

本案例的設計是以中國傳統民間玩具拼圖骨牌“傷腦筋十三塊”為基礎原型進行設計改良的。組合可以拼成多種樣式，玩具本身就可以培養游戲者的創造力。但原本的骨牌全部以木頭本身的顏色呈現，拼出的圖案又多以抽象的形象出現，兒童在玩耍過程中很難提起興趣。在改良設計中將所涉及到的十三塊木塊涂上顏色并使其具有磁性，并依照十三個模塊進行對應的磁貼拼圖設計。在游戲過程中，兒童可以選擇先將拼圖和其對應的模塊進行拼接，減少玩具本身的難度并提高興趣；也可以先擺放積木后完成拼圖任務提高難度。玩具操作的過程和最終取得的成功能夠使學齡前期兒童獲得成就感，提高其求知欲。將中國傳統文化融入拼圖所表達的內容，其所呈現的樣式包括春節等中國傳統節日以及動物生肖等（圖2）。通過家長簡單的語言表述和圖片的呈現讓學齡前期兒童潛移默化地了解中國傳統文化，培養正確的道德觀和價值觀，同時塑造健全的人格。

四、結語

根據學齡前兒童的身心需要，提出傳統文化于學齡前兒童木制玩具中的應用，針對上述研究方法改良設計出基于傳統木制玩具的現代學齡前兒童木制玩具。以現代兒童的審美角度為依托，進行傳統玩具的改良設計，更有效地促進優秀傳統文化教育功能的實現。