職業院校如何提供“適合的教育”：改革思路與行動策略

摘 要 “適合的教育”是能夠體現職業教育“人本性”“差異性”“工具性”的教育。要在職業院校實施“適合的教育”，并產生積極成效，就必須準確理解“適合的職業教育”的內涵;在職業教育實踐中堅持理念為先，把控源頭，做到“零門檻”選擇專業;搭建平臺，注重過程，進行職業教育“供給側”改革;建立靈活的評價機制，淡化評價結果，實行“間隔年”體驗就業。

關鍵詞 適合的教育;職業院校;合格+特長

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）33-0035-04

自2010年以來，教育界有關“適合的教育”的討論愈來愈熱，為每個學生提供“適合的教育”已成為學術界和實踐界討論的焦點和熱點問題。廣義上講，“適合的教育”與古今中外諸多思想家、哲學家和教育家所倡導的理念頗有幾分相似。從柏拉圖倡導的“徹底的正義”到夸美紐斯的“適當階段以適當職業教育”再到陶行知的“生利主義”，都或多或少蘊含了“適合的教育”的理念和思想。當然，孔子的“因材施教”“有教無類”與“適合的教育”理念更是一脈相承，廣為人知。可以說，“適合的教育”思想源遠流長，然而，具體到實踐操作層面，“適合的教育”的實施則有力不從心之感。教育是一種有目的地培養人，由多個主體交織進行，主體之間又相互影響的復雜社會活動。主體至少涉及國家、社會、教師和學生，因此在實施的時候，既要有國家層面的政策，又要符合社會的需求，還要滿足學生的發展以及考慮教師隊伍的現實問題等。具體到職業教育，“適合的教育”自然體現為“適合的職業教育”。關于“適合的教育”問題，江蘇省已經較早啟動了“適合的職業教育發展模式與路徑研究”項目的研究，取得了一些理論性的研究成果。那么，具體到職業教育實踐，職業院校又如何為每個學生提供適合的教育呢？本文以常州幼兒師范學校開展的“適合的職業教育”實踐為例進行研討。

一、準確理解，精準定位：提供“適合的教育”

2010年7月29日，中共中央國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，學校要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。這一精神既反映了以人為本的時代主旋律，也是我國各級各類教育，尤其是職業教育改革與發展必須遵循的行動綱領。什么是適合的教育，能否準確理解適合的教育的實質，影響甚至決定著職業教育能否為學生提供適合的職業教育。筆者認為，所謂適合的教育，就是指遵循青年學生身心發展和教育的內在規律，尊重和基于學生差異而進行的能夠讓每個學生都能得到最好發展的教育。這樣的教育就是最好的教育，具體來說，“適合的教育”包含以下三個層面的涵義：

其一，“適合的教育”就是符合學生需要和讓家長滿意的教育，是能夠體現職業教育“人本性”的教育。“適合的教育”應該是能夠充分反映和滿足學生發展的需要，包括能夠根據學生自身特點，尤其是興趣愛好自由而靈活地選擇專業和課程，能夠讓每個學生的個性得以充分展現，從而使學生通過適合的職業教育提升自己的發展自信，更加熱愛生命和生活，并因此使家長滿意，進而提升職業教育對學生和家長的吸引力。

其二，“適合的教育”是遵循學生身心特點和教育發展規律的教育，是能夠體現職業教育“差異性”的教育。捷克教育家夸美紐斯曾說：“只有受過一種適合的教育之后，人才能成為一個人。”[1]人的成長有其客觀規律，因此，“適合的教育”首先應該遵循學生作為一個生命體的發展規律;同時，由于每個人發展的差異性，要提供適合的職業教育，就必須研究學生整體和個體的“最近發展區”，特別是要基于加德納的多元智能理論，為學生提供不同的教育與發展“菜單”，由此有效地激發學生的潛能，讓每個學生都能在現有基礎上得到盡可能好的教育。

其三，“適合的教育”是與經濟社會發展保持吻合性的教育，是能夠體現職業教育“工具性”的教育。為人的發展服務是職業教育最重要、最根本的價值追求，與此同時，應該看到職業教育還具有為經濟社會發展服務的功能定位，即職業教育具有“工具性”特征。職業教育正是在科學技術發展以及經濟社會發展需求推動下，不斷完善與發展，因此，適合的職業教育應該能夠與經濟社會發展保持良好的動態適應性，也就是能夠基于經濟社會轉型、升級的需要，培養相應的應用型人才。

二、理念為先，把控源頭：“零門檻”選擇專業

（一）大類招生，自由分流

職業院校尤其是中等職業學校的很多學生在選擇專業時，并非基于專業學習的興趣和個人特質，更多是父母以自身社會經驗、人脈關系和工作前途而將自己的意愿強加于子女。這類對專業一開始就不感興趣的學生，學習動機不強，不愿、不會調整學習策略，整個求學過程十分痛苦，學業情緒也以消極體驗為主。為了有效解決因專業志愿先天缺陷，學習初始動機不足的問題，學校實行了先大類專業招生，后二次專業選擇，自由分流的專業學習模式。專業大類招生為這類學生提供了一種變被動學習為主動學習、變無趣為有趣的可能。這里的大類招生不同于普通本科，而是入學時按學生意愿預先選擇專業，低年級進行通識教育，高年級進行專業特色培養。如果有學生在進入高年級之前想換一個專業，則可自由選擇轉到自己更感興趣、更適合個人特質的專業。

大類招生的可行性已被很多研究證明[2][3]，具有更符合學生意向，體現了“以生為本”的辦學理念，在人才培養、提高學校效率等方面更具優勢。當然，要有效實施這一專業招生分流模式，就需要院校層面必須更新辦學理念，設計好課程體系，改革人才培養模式，做好專業選擇指導等工作。自由分流并不是隨心所欲地任意變換專業，而是需要研制科學的自由分流流程和標準，也就是說，這種自由分流是建立在科學性基礎上的自由，是為更好地保障學生有一個穩定的學習動力，使學生獲得更好的發展。

（二）全面發展，凸顯特長

“合格+特長”是我國當代著名教育家馮恩洪在教育界率先提出的辦學理念[4]，是一種理念先進、操作性較強的培養模式。“合格+特長”的人才培養模式在基礎教育領域經過多年的改革試驗，已被證明其價值和意義。余丹論述了湖北工業大學多年實施以“合格+特長”為核心的素質發展模式是實現大學生素質和諧發展的現實路徑，并證實了成果的科學性和有效性[5]。

在職業教育中，這種理念是“適合的教育”的一種體現。以五年一貫制學前教育大專為例，“合格”指幼師生的專業理念與師德、專業知識和專業能力等符合《幼兒園教師專業標準（試行）》要求，體現全面發展;“特長”就是根據幼師生個人特長、優勢而形成的“人無我有，人有我精”的專業技能、能力。如，在幼師專業分設一些學前教育美術、音樂、舞蹈、體育和信息技術等方向特色班，學生根據個人愛好、興趣和特長，院校統一對學生進行自我認知、職業性格、能力傾向等測驗，幫助學生選定方向。

三、搭建平臺，注重過程：“供給側”進行改革

要實施“適合的教育”，自然要明白誰來提供“適合的教育”這一問題。“適合的教育”首先是一種教育，教育的提供者與“適合的教育”的提供者理論上應該重合。就學校教育而言，“適合的教育”提供者也只能是學校。所以，“適合的教育”一定是學校按照“適合的教育”內涵和實施要求提供的自認為“適合”的教育。按照經濟學領域供給側結構性改革這一概念，職業院校“適合的教育”供給側包括院校的課堂教學、社會實踐、師資配備、校企合作、課程建設等。

（一）立足課堂，夯實基礎

現代意義上的學生，既是一個集體概念也是一個個體概念，職業院校的教學組織形式大部分都是班級授課制，而班級授課制正是為了擴大教學群體效率而誕生，主要是面對班集體而言的，所以，它存在著難以照顧到學生個體差異的先天缺陷。因此，尋找一種既適合于作為集體的學生又能盡量適合于作為個體的學生的教學方法，是提供“適合的教育”的有效路徑之一。張燕等人針對學前教育大專某些專業理論課教學，用兩年的時間，通過調查訪談、設計方案、教學實施、量化分析、學生自評、檔案袋評價等方式，研究了基于MBTI人格類型的差異教學的可行性和效果，結果顯示其有效提高了學生的學業成績、學習興趣和自我評價[6]。盡管這種基于MBTI人格類型的差異教學的有效性沒有在文化基礎和專業技能課上進行驗證，但至少在集體教學的大前提下，為職業院校如何提供“適合的教育”給出了一些可行而有效的操作性建議。劉瑞平從理論上提出將探究性學習融入職業教育的教學與實訓中，以豐富教學方法，提升學生能力[7]。職業院校可以針對不同專業，立足課堂，基于有效的分類標準進行差異教學、探究性學習的實證研究，從“適合的教育”核心處著手改革。

（二）搭建平臺，多元發展

許多職業院校教室門口的墻上都掛有班級手機袋，名義上是希望學生上課不玩手機、認真聽講，出發點固然可以理解，但在“信息化”“互聯網+”“移動終端”時代，學生獲取信息、知識的方式與其教師那一代有了極大差別，在沒有升學和科研壓力的情況下，職校學生學習特點的改變是在適應時代，班級手機袋卻不是。從“適合的教育”角度看，職業院校面對這種改變，表示理解、尊重之余應隨之作出調整。另一方面，很多基層教師、研究者認為，職校學生存在行為習慣差、對學習不感興趣、學習能力不強等情況。從“適合的教育”角度看，這種評價的標準是“不適合的教育”。職校學生不是對學習不感興趣，也許是對知識呈現的方式不感興趣、對教師不感興趣;學習能力不是不強，而是不擅長某個方面的學習。按照加德納“多元智能”的說法，我們不能說誰比誰聰明、誰比誰成功，只能說在某一方面，誰比誰更聰明、更成功。基于以上兩點考量，職業院校要提供“適合的教育”，就應搭建更適合學生學習的平臺，從而促進學生多元化發展。

完善網絡學習平臺。如可以借助超星學習通、藍墨云班課、微助教等開展信息化教學，尋找更適合教師教學風格、適合學生學習風格的信息化手段，用更娛樂化的方式豐富微課資源，為學生提供多樣化的網絡課程。

搭建創新創業平臺。教育主管部門和學校應該與行業、企業共同設立創業基金;學校要營造創業氛圍，定期舉辦創業講座、論壇，邀請名家為學生提供實踐指導，完善創業課程體系，做好創業基地建設，促使創業項目孵化。

優化校企合作平臺。企業是利益驅動，學校則是公益推動，這種矛盾滲透在校企合作的方方面面也是目前職業院校校企合作問題根源所在。提供“適合的教育”，要充分認識利益與公益這一矛盾，拓寬校企合作共贏的渠道。這就需要學校科學研制校企合作規劃，樹立“以服務求支持、以貢獻求發展”的理念，同時企業不能一味追求利益和回報，要樹立長遠發展目標，同時發揮市場調節機制，實行雙方淘汰制，企業與學校共同打造高品質校企合作平臺。

（三）完善課程，豐富選擇

課程是學校教育活動的一個重要因素，學校主要通過提供各類課程達成人才培養目標。“為每個學生提供適合的教育”必然涵蓋“為每個學生提供適合的課程”。怎樣的課程才是適合的？有學者主張通過進一步加大經費資源投入，打造課程超市，創造學生可選擇的豐富課程，滿足學生個體需求[8]。就職業教育目前的規模而言，不太現實。

目前，職業院校的課程大體可以歸為三類：基礎課程、專業課程和技能課程，每一類中又有各不相同的科目。在現有課程體系中，保留那些專業核心及基本滿足未來職業需求的課程，根據學校特色盡可能多地加入可供學生自由選擇的多樣化課程，提供實施“適合的教育”的操作性建議。不過，加入的課程需要經過學校設立專門部門的充分論證。這與“適合的教育是學生自我選擇的教育，必須賦予學生選擇的權利”[9]觀點一致。

（四）培訓師資，助推發展

教師是學校發展的基石，是學生成長的引路人。無論是課堂教學、搭建平臺還是豐富課程，都離不開教師的參與。所以，提供“適合的教育”，師資的水平、結構、素養亦是關鍵。

當務之急是加強有針對性的在職培訓，有效評價培訓效果。需要盡快完善校本培訓評價機制，聯合培訓部門制定針對“適合的教育”的培訓內容和效果評價辦法。

從長遠來看，要進行教師培養供給側改革。如，職前教師培養增加創新創業教育方向，提升職前教師的信息化水平，基于人口變化趨勢、產業結構調整優化專業設置。再如，積極推進“雙師型”教師的職前培養和職后培訓改革。

四、靈活評價，淡化結果：“間隔年”體驗就業

有人在綜合梳理“適合的教育”不同主張的基礎上，提出將“適合教育評價”作為新的教育評價理念，主張每一位學生主體教育需要的達成在教育評價中具有核心地位[10]。然而，科學合理的教育評價涉及教育價值觀、教育目標、方法手段等，即使教師對學生進行評價教育，更多也是基于方法和手段，對教育目標的整體把握、所依據的教育價值觀、評價的專業性都難以在短時間內達成。再者，讓學生在接受“適合的教育”后馬上就對其作出恰當的評價也不現實。

傳統的教育評價有學校、教師、學生、家長、主管部門和用人單位等多元化主體，然而這些都或多或少與評價對象有隸屬或利益關系，評價結果的信度、效度難以保障。2010年和2015年，國家多個文件中提到“職業教育第三方評價”，學術界對職業教育第三方評價模式的研究也論證了其諸多優勢，如科學性、必然性和客觀性[11][12]。然而，不管哪種評價，其評價的對象都是職業教育的質量，而且是整體的質量，較難體現個體的發展，不完全符合“為每個學生提供適合的教育”理念。

對“適合的教育”的評價既要有整體的也應包括個體的，應該以一種更靈活的方式進行評價，即無論是第幾方都可以參與評價，且重要的不是評價結果，而是主管部門、學校、教師對評價結果的反思、改進，并適時對“適合的教育”作出調整、改善;是家長對子女、學生對自身更準確的定位。理想化的狀態就是能以“間隔年”式的心態，體驗不同的生活、工作方式，培養積極的人生態度，學習生存技能，增進自我了解，找到自己真正想要、更好的工作，從而更好地融入社會。

參 考 文 獻

[1]呂建.用適合的教育助力學生個性化成長[J].江蘇教育，2017（90）：67-70.

[2]滿都拉，盧曉東.通識教育背景下的大類招生與專業分流——以東京大學為例[J].高校教育管理，2018（3）：21-27.

[3]任喜偉，馬令坤，宋安玲.“大類招生，分流培養”模式下高校專業大類分流過程探究[J].高教論壇，2018（1）：61-65.

[4]王柏玲.“合格+特長”：發展學生個性[N].文匯報，2013-10-25（14）.

[5]余丹.大學生素質和諧發展研究[D].武漢：湖北工業大學，2011.

[6]張燕，五年制幼師學生人格類型調查及教學建議[J].江蘇教育，2016（36）：63-66.

[7]劉瑞平.職業教育應重視受教育者的個性發展[J].中國成人教育，2014（17）：17-19.

[8]馬健生，李洋.為每個學生提供適合的教育：何以不可能或何以可能——基于課程的教育功能的分析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2016（6）：22-31.

[9]馮建軍.適合的教育是學生滿意的教育[J].上海教育科研，2018（3）：1.

[10]王祥.關于“適合的教育”的兩點思考[J].教學與管理，2018（15）：61-64.

[11]梁卿.論高職教育質量第三方評價的必要性——一種教育經濟學的解釋[J].職教論壇，2014（22）：35-38.

[12]邱磊.職業教育第三方評價模式的困境與出路[J].中國職業技術教育，2018（15）：61-66+86.

作者簡介

肖加平（1964- ），男，常州幼兒師范學校黨委書記、校長，研究員，研究方向：學校管理，職業教育（常州，213100）