農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理危機干預(yù)策略

沈怡婷

【摘要】學(xué)習(xí)心理對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定人格和心理素質(zhì)的重要時期。然而，在廣大農(nóng)村小學(xué)中，對于學(xué)生的心理建設(shè)相對薄弱。通過對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理危機產(chǎn)生的主要因素，從而有針對性地提出學(xué)習(xí)心理危機的干預(yù)策略，以更好地解決實際教學(xué)問題，提升學(xué)生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?學(xué)習(xí)心理 ?干預(yù)策略

【中圖分類號】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0022-02

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀研究

隨著中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理危機日益突出，甚至引發(fā)生命安全問題。因此，學(xué)生的心理健康日益受到人們的高度關(guān)注，學(xué)校也將心理課程放到校園建設(shè)的重要位置。尤其是在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)問題導(dǎo)致的心理危機更加頻繁、更加嚴(yán)重。

（一）表達(dá)能力不足

在學(xué)習(xí)生活中，農(nóng)村學(xué)生對于自己觀念的表達(dá)，很難用語言把它講述得清楚明確，常常出現(xiàn)詞句短缺、語句重復(fù)、結(jié)巴磕絆、語義混亂等現(xiàn)象。在人際交往中，由于受到地域的影響，農(nóng)村學(xué)生普遍習(xí)慣使用方言進(jìn)行交流，導(dǎo)致普通話水平以及書面語水平相對落后，也就容易造成語言表達(dá)能力的不足。

（二）承受能力不足

農(nóng)村學(xué)生是比較容易產(chǎn)生負(fù)面情緒的群體之一，他們通常自信不足、敏感自卑、心理脆弱、膽小孤僻。在習(xí)慣養(yǎng)成中，常常出現(xiàn)彎腰駝背、畏手畏腳、不敢直視等行為。在遇到挫折時，許多學(xué)生經(jīng)常感到失望沮喪、自我封閉，部分學(xué)生甚至容易采取極端行為來解決問題，嚴(yán)重危害生命安全。

（三）思維能力不足

從小生長在農(nóng)村的學(xué)生，由于生活環(huán)境比較閉塞，獲取知識的渠道相對狹窄，導(dǎo)致他們思考問題、解決問題的模式刻板單一，常常缺乏思維的發(fā)散性、靈動性、創(chuàng)新性、研究性。對于知識，他們沒有主動探索的欲望和主動學(xué)習(xí)的意識，需要教師一步步引導(dǎo)，手把手教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理危機形成的原因

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題成為目前備受關(guān)注的話題之一。小學(xué)階段是孩子處在身心發(fā)展、行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此時加強孩子的心理健康教育尤為重要。但是受到各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育體系不夠完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在諸多問題，甚至容易引發(fā)嚴(yán)重心理危機。

（一）心理教育意識淡薄

心理教育在國外比較盛行，但在國內(nèi)的研究并不深入，還只停留在理論綜述層面。尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，人們對于心理知識缺乏了解，教育意識更加淡薄，甚至沒有心理教育的概念。另外，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，人們?nèi)耘f注重的是孩子的學(xué)業(yè)成績。對于孩子出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問題熟視無睹，焦慮、沮喪、恐懼等心理現(xiàn)象在家長們眼中常常被誤認(rèn)為是孩子抗壓能力差、意志力欠缺的表現(xiàn)。

（二）缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)

我國的心理教育目前還處在起步階段，有著廣闊的發(fā)展前景。對于很多農(nóng)村學(xué)校而言，心理教育是一門新興的學(xué)科，專業(yè)的心理教師更是嚴(yán)重缺乏。因此，學(xué)校的心理課程常常是由班主任兼任，班主任雖然有著豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗，但是在面對孩子的心理問題時，由于缺乏完整的理論體系和相關(guān)的實踐技能，通常采用以往的教育方式，不能有效地解決孩子的學(xué)習(xí)心理障礙。

（三）受到不良環(huán)境的影響

環(huán)境對于孩子的身心發(fā)展有著不可估量的影響，甚至決定了一個人的終生人格。在農(nóng)村小學(xué)中，存在很多的留守兒童、隨遷兒童，他們的父母常年忙于工作，對孩子缺少家庭教育。而且不少學(xué)生家庭的租住環(huán)境較差，周圍人員知識水平較低，文化程度較淺，社會公德意識淡薄，不良行為習(xí)慣居多。孩子的身心發(fā)展尚未成熟，長期處在這樣的環(huán)境之中，容易受到周圍不良因素的影響，埋下心理隱患，誘發(fā)心理危機。

三、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理危機的干預(yù)策略

隨著兒童升入小學(xué)，校園成為他們的主要活動陣地，學(xué)習(xí)成為他們的主要生活內(nèi)容。學(xué)習(xí)問題將會緊緊牽動學(xué)生的情緒變化，很大程度上影響學(xué)生的心理健康，并且容易誘發(fā)學(xué)生其他心理問題的產(chǎn)生。因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

1.重視日常心理輔導(dǎo)工作

班級，是每個學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的地方。良好的班級管理模式能夠形成一種強大的教育力量，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展，在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在無形之中對學(xué)生產(chǎn)生“久熏幽蘭人自香”的強化效應(yīng)。而班主任作為中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全班學(xué)生一起創(chuàng)建這樣一個積極向上的班集體。

1.開足上齊班級心理課程。在農(nóng)村小學(xué)中，心理輔導(dǎo)教師師資力量嚴(yán)重緊缺，心理課程常由班主任兼任。然而，大多數(shù)班主任都缺乏專業(yè)的知識素養(yǎng)以及輔導(dǎo)技能，對于心理輔導(dǎo)的相關(guān)流程不甚了解，容易把心理輔導(dǎo)課上成思想品德課，導(dǎo)致這門課程失去意義、失去效果。因此，學(xué)校應(yīng)該盡力配備專業(yè)的心理教師，開足上齊心理健康課程，每周至少安排一到兩節(jié)心理課程，教授學(xué)生心理知識與技能，幫助學(xué)生及時疏導(dǎo)學(xué)習(xí)心理障礙，擁有一個積極健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)上的困難。

2.輔導(dǎo)學(xué)生寫好心理日記。不同的學(xué)生有著不同的心理特征，有些學(xué)生外向樂觀，善于表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生膽小內(nèi)向，遇到學(xué)習(xí)上的困惑常常憋在心里，不敢跟老師交流，久而久之容易引起學(xué)習(xí)心理問題。心理日記是一種能夠促進(jìn)師生之間進(jìn)行心靈溝通的有效方式，通過日記的形式鼓勵學(xué)生寫真話、實話、心里話，只有達(dá)到情感上的共鳴，才能獲得學(xué)生心理上的信賴。對于學(xué)生的心理日記，教師應(yīng)該及時了解，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，加強學(xué)生的心理建設(shè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生受挫抗壓能力。學(xué)習(xí)一旦受挫，很多學(xué)生容易產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，變得無所適從，心里緊張不安，從而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從長遠(yuǎn)角度看，挫折教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能力，完善健全的人格。在學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷失敗的痛苦，嘗到挫折的滋味。此時，抓住機會幫助學(xué)生及時調(diào)整狀態(tài)，丟下心理包袱，鼓起勇氣走出困境。讓學(xué)生明白，挫折會讓人感到消沉、抑郁、焦慮……但是不能沉陷于此，要冷靜下來，勇敢面對，才能獲得新的人生。

（二）建設(shè)專業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊

農(nóng)村學(xué)校普遍存在心理教育意識不夠普及，學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題不夠重視，專業(yè)師資力量比較欠缺，心理輔導(dǎo)設(shè)備比較簡陋等現(xiàn)象。這些教育現(xiàn)狀并非一朝一夕可以改變的，面對諸多問題，學(xué)校要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.組織教師進(jìn)行心理培訓(xùn)。為了能夠更好地解決學(xué)習(xí)心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立健全心理教育體系，形成系統(tǒng)規(guī)范、科學(xué)合理的心理教育模式。定期組織全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，幫助教師掌握正確的心理輔導(dǎo)策略，努力形成一支專業(yè)化、規(guī)范化的心理教育師資團(tuán)隊。尤其是常年擔(dān)任心理課程的教師，站在學(xué)生心理輔導(dǎo)的第一陣線，更應(yīng)該主動接受心理知識的學(xué)習(xí)，熟悉心理輔導(dǎo)的相關(guān)技能，才能更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，及時解決學(xué)生的心理危機。

2.建設(shè)心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室是專門為學(xué)生提供各項心理服務(wù)的地方，能夠給予心理受困的學(xué)生及時的幫助與指導(dǎo)。存在心理危機的學(xué)生往往表現(xiàn)為敏感脆弱，害怕多疑，因此心理輔導(dǎo)室應(yīng)該布置得溫馨安靜，整潔柔和，使來訪學(xué)生感到身心放松，安全舒適，這樣才能減輕受困學(xué)生的心理壓力，樂于與輔導(dǎo)教師溝通交流，有助于疏導(dǎo)學(xué)生的心理危機。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時，輔導(dǎo)教師還要做好學(xué)生的心理檔案，以便及時了解學(xué)生的心理特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.外聘專業(yè)心理輔導(dǎo)員。從一名普通的任課教師成長為一名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，需要耗費巨大的時間和精力。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題層出不窮，為了能夠及時解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理障礙，學(xué)校可以聘請專業(yè)的心理輔導(dǎo)員定期來校進(jìn)行兼職。每周固定安排的時間到心理輔導(dǎo)室?guī)椭睦硎芾У膶W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另外，心理輔導(dǎo)員作為高層次的專業(yè)人員，有著豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，他們可以更好地幫助其他任課教師處理學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題，掌握更多的心理輔導(dǎo)技巧。

（三）創(chuàng)建良好的成長環(huán)境

1.整治校園周邊環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校不再是一個封閉的“象牙塔”，它與社會的關(guān)系日益密切，在潛移默化中影響著學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校周邊仍然存在網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，學(xué)校應(yīng)該重視校園周邊環(huán)境建設(shè)，建立學(xué)校與社區(qū)的新型關(guān)系，形成共建合作的管理機制，利用校園周邊資源，建設(shè)校園文化環(huán)境。同時，抓好校園環(huán)境安全整治工作，要求有關(guān)部門取締周邊非法娛樂場所，維護(hù)校園教風(fēng)學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建文明安全校園。

2.營造良好的家庭環(huán)境。家庭是孩子最早的生活環(huán)境，家長是孩子最早的人生教師。家庭和家長是家庭教育中不可或缺的兩個部分，甚至對孩子的心理發(fā)展有著決定性作用。為了促進(jìn)孩子在學(xué)業(yè)上保持健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，家長要注意培養(yǎng)良好的家庭氛圍，注重使用正確的教育方式，本著相互尊重，民主平等的教育理念，以身作則，樹立榜樣，鼓勵孩子發(fā)表自己的看法，鍛煉孩子的各項能力，支持孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去鉆研，這樣孩子的自信心、獨立性才會得到不斷地提升。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。興趣一旦得到激發(fā)，學(xué)生就會積極探究知識，主動學(xué)習(xí)鉆研。然而，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力的與日俱增，導(dǎo)致不少學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去熱情，甚至產(chǎn)生畏懼抵觸的情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)心理危機。

1.認(rèn)清學(xué)習(xí)動機。一直以來，我們在教育當(dāng)中過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會價值，喊出許多假大空的學(xué)習(xí)口號。導(dǎo)致不少學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有很大的盲目性，缺乏真正的目的性，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在教師和家長的監(jiān)督下完成任務(wù)。久而久之，容易喪失學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，班里可以組織學(xué)生開展有關(guān)學(xué)習(xí)心理的班會，集體討論學(xué)習(xí)動機，互相交流學(xué)習(xí)目的，從而幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義。另外，也可以通過談話的形式，幫助個別存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生排解學(xué)習(xí)上的煩惱，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目的。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動力。有效的教學(xué)情境，可以凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。并且通過活潑清晰的語言描述教材，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)，結(jié)合顏色鮮艷的教具講解知識，從而幫助學(xué)生體驗到獲得新知的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂。另外，教師根據(jù)每個學(xué)生的不同水平，可以通過對問題的分層設(shè)計，讓學(xué)生都能擁有課堂表現(xiàn)的機會，從而增強學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)心理不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對人生的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。目前，教育部門對學(xué)生的心理健康教育發(fā)展規(guī)劃綱要已經(jīng)發(fā)布并且實行，但是心理教育還處在剛剛起步階段，尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，目前還存在諸多有待解決的問題。因此，我們必須采取合理有效的心理輔導(dǎo)方式才能改善農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理危機，幫助他們提升心理健康水平，促進(jìn)健康人格的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]石國興.現(xiàn)代教育理論與方法概要[M].北京：新華出版社，1998

[2]李伯藜.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

[3]陳虹.中小學(xué)心理健康與心理咨詢[M].天津：天津教育出版社，2013