信息化背景下的小學英語課堂的構建

林鴻

【摘要】信息化課堂的構建在我們國家的教育行業已經被推廣多年，但一直以來，我們用的都是簡單的多媒體，課堂形式也比較單一，信息化課堂的作用也沒有發揮到最大。所以，隨著智慧課堂的構建，也隨著各種信息化手段的應用，我們開始注重智慧教學，通過教學思想的轉變以及多種信息技術手段的應用來為英語教學活動的開展以及學生基本英語素養的提升打好基礎。

【關鍵詞】小學英語 ?信息化 ?轉變 ?應用 ?反思 ?希沃白板 ?反饋器

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0054-02

英語是小學階段的重要課程之一，所以，提高英語課程的教學質量，確保學生的英語素養得到全面提升就成為了當前英語教學中的主要任務之一。但是，從當前的教學現狀來看，學生的英語課堂參與度較低，主要原因課堂形式單一，學習的熱情得不到調動。信息技術的飛速發展，將我們帶入到了信息技術與學科教學深度融合的教學改革階段。信息技術手段愈加多樣，在學科教學中的應用，便于改進傳統教學手段。所以，為了改變當前的現狀，我們要充分發揮信息化教學手段的作用，通過多種新教學手段的有效應用來確保英語課程教學目標的順利實現，同時，也為高效英語課堂的實現做好保障。本文筆者從以下幾個方面入手對如何構建信息化背景下的小學英語課堂進行論述。

1.新時期信息化教學手段的轉變

做好轉變是構建智慧課堂的前提，也就是說，作為一線教師我們要轉變自己的教育教學思想，這樣才能將新時期的信息化教學手段與一線課堂教學有效地結合在一起，反之，思想的根深蒂固直接會影響新信息技術手段的應用，也會影響學生英語的學習效率，更會影響學生的學習熱情。所以，在構建智慧課堂的過程中，我們要從思想上做好轉變，并對每種新的信息技術手段進行學習和深入了解，這樣才能確保各手段與學科教學之間的有效融合。因此，轉變需要我們從以下幾點入手，即：

第一，轉變課堂呈現形式。也就是說，作為教師的我們要明確當前信息技術手段都包含哪些，比如：希沃白板、班級優化大師、反饋器、平板教學、各類教學APP應用等，這些都是當前創建智慧課堂中常用的一些軟件，也是在英語教學中應用比較普遍，且能確保課堂教學質量最大化實現的，這也是轉變形式的開始。

第二，轉變教學主體。做好各種信息技術手段的學習和應用，這樣才能保障各種軟件作用的發揮。但前提是，我們的課堂應該以學生的發展為中心，確保學生課堂主體與各種信息技術手段應用的巧妙結合，這樣才能真正構建出符合學生發展的英語課堂。

第三，轉變教學方式。教師的教和學生的學是課堂教學的兩個主要部分。在新課改背景下，課堂是教師和學生進行雙向互動的場所。信息化教學手段的應用，可以打破傳統教學的限制，將學習的主動權還給學生，使學生在教師的引導和信息技術手段的輔助下，自主、合作學習，實現與他人的互動，并在此過程中，獲取學習樂趣，自主學習。學生自主學習的實現，是轉變傳統教學方式的開始，便于提升英語教學質量。

第四，轉變評價方式。以往我們的課堂評價比較主觀，或者是以分數論英雄，但素質教育以來，我們的評價標準不單單是分數，還有學生的學習能力、學習態度等，這些都是可以拿來對學生進行評析的，所以，我們的思想要轉變，而實現這一轉變就需要我們借助相關的信息技術手段的應用來實現。

以上幾點可以看出，一線英語教師只有做好各方面思想以及認識上的轉變，才能充分發揮各自的作用，確保新時期信息化教學手段的應用，真正為高效英語課堂的實現打好基礎。

2.多種教學手段在教學中的應用

思想重視是前提，行動落實則是應用。所以，在我們了解新時期的信息技術手段之后，我們就要結合我們的教學來發揮他們的作用，這樣才能提高英語教學質量的同時，也能豐富我們的課堂形式。本文我們以“希沃白板”“平板教學”“反饋器”在英語教學中的應用為例對其作用的發揮進行論述。

2.1希沃白板的應用

希沃白板在當前我們的課堂教學中是最常用的一種信息技術手段，也是我們構建智慧英語課堂中不可缺少的一部分。所以，在小學階段的英語教學過程中，我們可以借助希沃白板的作用來充分發揮學生的課堂主體性，并通過師生之間的有效互動來確保其交互性作用的最大化實現。

例如：在學完“Food”這部分知識后，因為這節課的教學目標就是讓學生掌握“egg”“fish”“hamburger”“cake”等單詞，所以，在教學時，我借助電子白板的交互性，讓學生自己“送食物回家”，通過一些其他單詞的干擾，來讓學生走上講臺，自主將這些實物移動到“食物”筐里。之后，活動難度加大，我們將food和fruits混合在一起來組織再一次幫助他們進行“送回家”游戲，在這些游戲中，我們不是每次只能一名學生到電子白板前進行操作，我們可以組織幾名學生一起，這樣課堂的參與度也高，交互式電子白板的作用也能發揮到最大，學生的學習積極性也會隨之得到提高，同時，學生親自參與的活動印象也比較深，進而，為高質量課堂的實現做好輔助工作。

2.2反饋器的應用

什么是反饋器，我們又該發揮其哪些作用，通過學習和應用我們可以借助反饋器的應用來組織學生進行搶答參與活動，還可以借助反饋器來對學生進行實時檢測等，這些作用的發揮可以給我們的課堂環境帶來變化，可以提高學生的課堂參與度，確保每位學生都能參與到課堂活動當中。

例如：在復習的過程中，我們可以借助反饋器來實時檢測學生的答題結果，并及時調整自己的教學內容和方向。如：

Lucy lives in _____.

A.room 306 B.Room 306 C.306 room D.306 Room

對于該題反饋器可以及時統計出多少學生答對了，多少學生答錯了，錯誤選項哪個出現的概率比較大，之后，我們再根據反饋器給出的結果對該題進行詳細的講解，明確學生錯誤認識在哪里，進而，確保學生的解題能力得到大幅度提高。當然，除了對單個題的快速統計之外，反饋器還會對整套測試卷中哪些試題出錯率較高等進行反饋，這樣我們就可以快速地對課堂所教授的內容進行調整，而且，這樣的過程也避免出現眉毛胡子一把抓的現象，有了重點，我們的教學質量也就會得到提高。

2.3微課的應用

微時代的到來，給我們的帶來了“微課”。什么是微課呢？所謂的微課是指以某一知識點為重點所錄制的教學微視頻。一般情況下，微課時長較短，且內容具有針對性，形式直觀形象。在英語課堂上，可以重難點突出地引導學生探究，幫助學生掃清學習障礙，提高課堂學習效率。

以“Food”為例，在實施課堂教學活動的時候，利用交互式電子白板，學生可以通過參與游戲活動，掌握單詞，打好英語學習基礎。英語作為一門語言學科，教學的實施是以建構語言和應用語言為基礎的。簡單地說，學生在參與課堂教學活動的時候，不僅要積累基礎的語言知識，還要學會應用，實現語言能力的提升。所以，在學生掌握了基礎知識之后，我利用微課創設了教學情境。具體地，我立足該單元的教學內容，在微課中為學生展示了超市場景，并形象地展示了學生熟悉的水果、蔬菜圖片。鼓勵學生扮演超市導購員和顧客角色，聯系所學的語言知識，自主編創對話，進行水果、蔬菜買賣交流，從而在應用語言的過程中，加深理解，鍛煉語言能力。如此利用微課創設教學情境，不僅有效地點燃了學生學習興趣，還使學生通過互動交流，加深對所學的理解，鍛煉語言應用能力，便于提升語言學習效果。

此外，微課在英語教學中的應用是貫穿于課前、課中和課后各個階段的。在實施英語教學活動的時候，教師還可以在課前利用微課，為學生錄制密切聯系新知的微視頻，設計自主學習任務單，驅動學生自主下載微課，結合微課和教材，分析自主學習任務單中提到的任務，初步地建構對新知的認知，同時發現自主學習過程中存在的問題，做好上課準備，為在課堂上有針對性地與教師進行，提高課堂學習效率打下堅實基礎。在組織了課堂教學活動之后，教師同樣利用微課展現課堂教學內容，驅動學生下載觀看，整體性地回憶課堂所學，彌補知識漏洞，提高復習效率。

3.新信息化手段有效應用的反思

上文我們以“希沃白板”、“反饋器”、“微課”這三種信息技術手段的應用為例進行了論述，我們在這個過程也看到了這三種軟件的應用以及如何使用，但是，事物都有兩面性，有積極作用就有弊端需要我們在使用過程中進行注意。具體如下：

第一，對于希沃白板的應用。上文我們主要展示了其交互性，取得了不錯的效果，但在應用中我們常常會忽略“板書”作用的發揮，導致一些課堂知識重難點不容易區分，這樣在某種程度上是影響課堂教學效率的。所以，我們在使用希沃白板的過程中要與傳統的黑板進行巧妙結合，這樣才能在共同作用下確保課堂教學質量得到大幅度提高。

第二，對于反饋器的應用。反饋器的作用更適合于主觀題的一些檢測和反饋，在客觀題的應用還是存在弊端，而且，這一點對于反饋器來說克服起來有一定的困難，所以，我們在應用時要做好應用范圍的選擇，這樣才能確保應用價值的最大化實現。

第三，對于微課的應用。微課的應用在創設教學情境，引導學生掌握重點內容方面起著重要的作用。但是，利用微課創設的教學情境是具有形式性的，盡管學生可以在微課場景的輔助下，對所學的語言知識進行應用，但是，卻無法真正地體驗具體場景，久而久之，會失去學習興趣。所以，在使用微課的時候，我們需要針對教學內容，做適當的選擇，在有條件的情況下，可以直接對教室進行裝扮，將微課與教室環境結合起來，為學生創設真實的語言情境，驅動學生自由交流，提高語言水平。

當然，除了以上三點之外，還包括其他信息技術軟件的應用以及它們存在的弊端分析等，本文不再一一進行介紹。總之，作為新時期的小學英語教師要想真正發揮智慧課堂的作用就必須要對這些信息技術軟件和嘗試應用，并在應用中分析、完善，這樣才能在互相作用下真正構建出能夠調動學生英語學習積極性，能夠提高學生英語課堂參與度的信息化課堂。

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