幼兒園有效開展雙語教育的策略研究

王秀吉

【摘要】民族地區開展雙語教學是本地區迫切需要的，為了傳承和發揚本民族語言文化的重要性和必要性，我園特別注重雙語教育從幼兒園的環境創設及教學活動中進行實施和提倡，從而提高雙語教學的質量，促進幼兒和諧、健康、全面發展。本文結合幼兒園課程實施的具體情況，總結了有效開展雙語教育的策略：一是創設幼兒主動表達的教育環境;二是在一日活動中創設滲透式教育環境;三是營造具有本土文化內涵的環境;四是加強雙語教育的有形環境創設。本文為相關研究與教育實踐提供了有價值的參考。

【關鍵詞】幼兒園 ?雙語教育 ?策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0089-02

我們是一所雙語幼兒園，大部分孩子都來自于少數民族，然而他們中絕大多數人使用的是漢語，沒有幾個人會說藏語。在少數民族地區學前教育中進行雙語教育，有利于培養“民漢兼通”的復合型少數民族人才，有利于少數民族地區人民文化水平的整體提高。因此我園開展雙語教育，促進幼兒全面發展有非常重要的意義。

皮亞杰是美國著名的心理學家，他強調“兒童在周圍環境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理的發展”。堅持物質環境與心理環境建設的適宜性，是我們激發幼兒語言表達欲望所堅持的原則。通過有效的教育環境建設，可以有效增強幼兒主動表達的意識，豐富他們的語言交往經驗，最終促進他們的語言發展。作為雙語幼兒園，為了提高少數民族幼兒語言表達能力，促進他們和諧、健康、全面發展，我們要為他們創設支持性的語言教育環境。

一、創設幼兒主動表達的教育環境

語言教育環境決定了學習語言的未來，我們雙語幼兒園為了幫助少數民族孩子學習藏語，首先，教師鼓勵孩子們積極參加活動，大膽說話，學會傾聽;要及時給予肯定和表揚，增強孩子們學習藏語的興趣和自信心。只有孩子愿意說，愛活動，走進學習群體，就會建立藏語語感。作為一名雙語幼教工作者，應該為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。目前，從我們教師的配備上來看，無論是小班、中班、大班，我們都根據班級的實際情況配備了藏語教師，讓不懂藏語的少數民族孩子學說本民族的語言，從學習藏語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學，逐步提高掌握運用簡單的課堂用語、禮貌用語、五官名稱和數字等。

我們還通過多種活動為少數民族孩子提供語言環境支持，培養他們的雙語表達能力。以雙語大賽為例，我們每個學期都要舉行一次，孩子們要使用藏、漢兩種語言講述故事、演唱兒歌等。聽故事講故事是兒童的天性，通過講述故事的形式培養幼兒對本民族語言的熱愛之情是一種有效的手段。為幼兒提供的兒歌，大都內容簡單，富有節奏感，讀起來朗朗上口，不但可以幫助幼兒習得知識，激發他們閱讀與表達的興趣，還有利于他們提升語感。因此我們要堅持運用故事講述、念兒歌等方式激發幼兒表達的興趣，這是培養他們語言表達能力的有效途徑。

此外，我們還以節日為契機，開展各種以民族團結以及愛國主義教育為內容的主題活動，如祈禱節活動、迎藏歷新年活動等，并且以班級為單位，組織孩子們通過角色表演、講故事、歌唱比賽等活動，為孩子們學習藏語創設有效的教育環境，同時也增進了幼兒之間的友誼，促進了幼兒社會性的發展。祈禱節、藏歷新年等傳統民族節日具有民族特色，是五千年歷史文化的重要組成部分，它們源于生活，與孩子們的日常生活有著密切的聯系，慶祝的形式也多姿多彩，我們可以選擇適合不同年齡段幼兒身心發育特點的形式與內容。在節日教育中，師幼共同收集節日的傳說，與民族節日有關的故事、風俗習慣等，在讓孩子們從多個視角了解本民族的傳統民族文化的同時，滲透語言教育的內容，如搜集與節日有關的兒歌、故事等，可以激發幼兒閱讀與表達的興趣，為幼兒用本民族語言表達自己的想法創造有利條件。同時我們要創設與民族傳統節日相關的教育環境，激發幼兒熱愛本民族傳統文化的情感，使他們對本民族的語言產生認同。由于游戲可以有效釋放孩子的天性，因此在雙語教學中，我們要創設豐富多樣的游戲，為孩子們營造輕松愉快的學習氛圍，可以有效調動孩子們表達的積極性，提高雙語教學的效率。如在搜集了大量的與民族傳統節日有關的兒歌、故事后，我們可以組織比賽游戲，通過比賽的方式激發幼兒用本民族語言講述與民族傳統節日有關的故事的欲望。

二、在一日活動中創設滲透式教育環境

一日生活各個環節包括入園、離園，午餐、午睡，如廁、盥洗、喝水等。我們鼓勵藏族教師在一日生活的各個環節用藏語與少數民族幼兒進行交流，從而為孩子們營造一個“說”的語言環境，營造輕松、愉悅的學習藏語的氛圍，為提高他們的藏語表達能力創造條件。

幼兒具有“親師性”的特點，利用這個特點，藏族教師可以以身作則，為幼兒做示范，成為他們使用本民族語言進行交流的榜樣。如早晨入園時，藏族教師可以在幼兒園門口迎接孩子，并用藏語與他們問好、與家長打招呼，培養孩子們用藏語與他人交流的興趣與愿望;在早點與午點環節，孩子們一般都會非常興奮，此時，藏族教師可以利用孩子們的情緒情感特點，在他們情緒良好的情況下，用藏語與孩子們交流，如介紹點心的名稱、分發點心的數量，都可以使用藏語，并要求孩子們用藏語來說出他們想吃的點心名稱與數量，介紹點心的形狀、顏色與味道，甚至還可以說一說自己與民族傳統美食之間發生的有趣的故事，有效激發了孩子們使用藏語的積極性與主動性，每次他們都爭著用藏語說話。在午餐前及午睡活動中，教師也可以邀請孩子們使用藏語，如有的孩子吃飯時總是把飯粒弄得滿桌子都是，甚至會倒在地上，此時我們就可以邀請語言表達能力較強的幼兒使用本民族語言講述珍惜糧食的故事及諺語或念相關兒歌，既可以培養幼兒的良好習慣，還能滲透語言教育;在午睡前，我們可以把播放輕音樂與用藏語講述睡前故事結合起來，既起到了哄幼兒睡覺的目的，還培養了孩子們講故事、聽故事的習慣。在下午離園的活動中，藏族教師可以引導孩子們使用本民族的習慣方式與教師說“再見”，以激起他們使用藏語的興趣，使藏語教學貫穿一日生活始終。

由此可見，在一日活動中，藏語教師要抓住一切機會利用藏語與孩子們進行溝通交流，培養孩子們使用藏語溝通交流的習慣，提高他們使用藏語的能力。將藏語教學滲透在一日生活各個環節，使教學更加生活化，使學習變得更加親切與自然。這種滲透在一日生活各個環節的藏語教育教學方式，與日常的集體教學相比，孩子們更樂于接受，使教育更富有個性化，有利于促進每一名幼兒的發展。

三、營造具有本土文化內涵的環境

區域活動越來越受到大家的歡迎，我們幼兒園創設了幾個比較常見的區角，如語言區角、建構區角、音樂區角、美術區角，等等。在區域活動中，我們通過材料的投放、環境的布置，為孩子們提供使用藏語表達的環境，搭建運用藏語“說”的平臺。為此，我們在語言學習材料的投放方面，更加注重民間歌謠、民族游戲、民族手工藝品等的投放，為激發孩子們“說”的興趣，為提高他們使用藏語進行口頭表達的能力提供了環境保障。

如在音樂區角活動中，根據孩子們游戲的內容，我們投放了他們所屬民族特色的樂器，在與樂器互動的過程中他們自然而然就會使用本民族的語言，即使有些孩子不會說，也樂于傾聽其他小伙伴使用藏語進行表達交流，并努力向小伙伴學習，進而在幼兒之間的互動中提高幼兒使用本民族語言進行語言交流的能力，培養使用本民族語言進行語言交往的習慣。在語言區角活動中，我們會有意讓孩子們使用藏語來表達藏族人民傳承下來的歌謠、講述藏族人民喜聞樂見的寓言故事，這不僅可以提高幼兒運用本民族語言的能力，同時還可以滲透民族傳統文化教育，在無形中會增強幼兒對本民族語言的認同感。在美術區及建構區等，我們會投放具有孩子們所屬民族特色的游戲材料，以激發他們使用藏語表達對他們常見的烙上民族文化印記的建筑、民族服飾等特征的認識與理解。藏族民居非常有特色，使用與民族建筑有關的材料玩建構游戲時，可以有效激發孩子們使用本民族語言進行交流的愿望，也會在邊建構邊講述中使用本民族語言來講述民族建筑的特色，從而讓幼兒園區域活動中的環境創設滲透著濃濃的民族文化特色，進而為少數民族孩子進行雙語學習提供有效的服務與支持，實現了以民族文化為背景，不斷領會與理解藏語，在區域活動語言環境的布置上滲透藏語教育。

四、加強雙語教育的有形環境創設

幼兒園教育指導綱要明確指出：“幼兒園的空間……應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒園對園內及活動室環境的創設理念，將體現現代教育的新教育理念，對環境的創設過程是對孩子們進行語言教育理念構建的過程。

在物質環境創設方面，我們堅持為孩子們提供適合他們雙語發展的語言教育環境的原則，對園里室內外環境進行了規劃設計。為了激發幼兒想說、樂說的興趣和熱情，我們在進行物質環境創設時特別注重少數民族文化的滲透，教學樓的每一面墻，每一個細節，每一個樓梯、樓道，以及班級內的活動室環境，都體現了濃濃的少數民族文化特色。為了體現幼兒的主體地位，在創設班級主題墻時，我們邀請幼兒共同參與主題墻的建設，讓他們有機會了解少數民族文化，有機會使用藏語來表達自己對民族文化的理解。如在幼兒園操場我們專門開辟了一個區域展示藏族民居，同時也引導孩子們在這樣的環境中開展民族傳統游戲。在戶外游戲材料的投放方面，我們也專門設置本民族傳統游戲材料擺放區，通過環境的引導激發孩子玩本民族傳統游戲的興趣，為他們在游戲中進行語言交流時使用本民族語言創造有利條件。在幼兒園大廳、梯道里，我們利用墻面、屋頂空間等張貼、懸掛圖文并茂的材料，展示藏族文化，當孩子們走進大廳、穿過樓道時，他們就會被這些具有民族文化特色的環境所吸引，當他們使用本民族語言來介紹圖片中的人物、建筑、服飾、美食時，就會特別自豪地使用本民族的語言，這對于培養他們使用本民族語言的習慣起著積極的推動作用。有形的物質環境是培養幼兒語言表達能力的重要資源，同時我們也不能忽視環境創設過程，通過邀請幼兒共同參與環境創設，也是培養幼兒使用本民族語言興趣的有效資源。如在布置班級環境及樓道環境時，我們邀請孩子們一起搜集與本民族文化有關的圖文資料，當然有條件的地方還可以邀請家長參與進來，以調動幼兒的參與積極性。同時通過家園共育的形式，也是培養幼兒使用本民族語言進行口頭表達習慣的重要舉措，鑒于相關研究在這方面有諸多研究成果，在此不再贅述。

環境具有隱性教育功能，在幼兒園雙語教育中，我們應該充分發揮環境的教育功能，讓孩子們在與環境的充分互動中，建構雙語學習經驗，培養使用本民族語言進行口頭表達的習慣。

語言的學習需要有適宜的教育環境，對于少數民族地區的孩子們來講，進行有效的雙語教育環境設置，可以給他們學習藏語提供環境支持。本文總結了雙語幼兒園進行語言教育環境創設的策略，即為了促使幼兒積極主動地使用雙語進行表達，我們利用他們喜聞樂見的形式及民族傳統節日教育資源創設語言教育環境;在一日生活各個環節滲透雙語教育內容，適時開展雙語教育，營造輕松、愉悅的環境氛圍，是培養幼兒雙語表達的重要形式;利用具有本土文化內涵的教育環境，激起幼兒對本民族的熱愛之情，激發他們雙語表達的欲望;通過對幼兒園雙語教育有形環境的創設，以及幼兒的主動參與，發揮環境“不會說話的教師”的功能，滲透雙語教育的理念。本文是對我們近年來實踐探索的經驗總結，對于相關研究與教育實踐具有一定的借鑒意義。

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