高校學前教育專業課程設置存在的問題及對策

王文麗 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：隨著“二胎”政策的開放和“全面化”幼兒園工程的推進，幼兒園教師的需求日益增加，促進了高校學前教育的發展。如何進行設置一個專業技術課程以培養學生更多高素質的教師和研究者就成為一大熱點問題。基于大學教育專業的調查和訪談，文章分析了當前課程環境中的問題，從調整課程內容，優化課程結構，為更好地發展學院和大學進行專業課程環境的建議

關鍵詞：高等院校;學前教育;問題;對策

一、當前專業課程設置存在的問題

1、課程內容存在的問題

第一，理論課程教學內容陳舊，脫離學前教育學生實際和發展前沿。理論課作為一門基礎課，要想為實踐服務，就必須與實踐相結合。當前，專業發展理論教育課程以基礎管理理論進行知識為主，以講師講授為主，與實際生活聯系較少，課程資源利用率不高，學生的學習教學效果不理想;第二，理論課程設計內容零散重復，不系統。教師在選擇和安排課程內容時，要考慮知識的深度和廣度，幫助學生學會深刻系統地掌握知識，形成完整的知識結構，為學生的專業發展奠定基礎。調查中很多問題學生可以認為學到的理論基礎知識很零散，還有些內容進行重復，各學科之間聯系不緊密，無法構成一個完整的知識管理體系;第三，入學教育和職業規劃等相關專業課程教學效果不佳。目前的入學教育和職業發展規劃研究內容籠統，沒有一個專業針對性。很多學生對這個專業了解不多，在沒有適應大學生活的情況下就開始選修專業課，而且大多對未來的職業沒有明確的規劃，導致學生職業認同感淡薄、對課程學習認識不足等問題。筆者認為，幫助我們學生進行正確認識自己、認識大學生活學習，了解專業和規劃未來也應該是課程的重要組成部分。

2、課程結構存在的問題

（1）各學科內容的比例不能滿足要求學生進行發展過程中需要。學前教育旨在培養學前教育領域的實踐者和理論研究者。就目前的課程設置而言，無論是想成為社會實踐教育工作者的學生發展還是想成為一個理論研究者的學生，需要我們學習的課程內容都是一樣的。對于企業就業期待不同的學生，他們對知識和技能的需求是不同的，這樣統-的課程教學安排顯然已經不能得到滿足要求他們的需要。

（2）選修課的設置不能滿足學生發展需要。在學校中，供自由選擇的選修課太少，其中一些被稱為選修課。學生學習無法可以根據我們自己的興趣和就業意向選擇專業課程教學內容，導致選了的也用不上，想學的卻沒機會。選修課設置缺乏靈活性和個性化，無法得到很好地促進中國學生進行個人經濟發展和專業成長。

（3）部分課程的開設順序不能滿足學生的學習需要。課程教學安排學生不僅發展需要一個符合學科邏輯，還應顧及受教育者的心理承受能力。經調查，學校的部分課程不能滿足學生的學習需求。例如，教育學、教育心理學在教育史課程學習后接受度會更高，教學方法課程應設置在理論課程之后。

二、優化專業課程設置的建議

1、從專業課程內容出發

（1）關于專業理論課程設置的建議。一是重視入學教育和職業生涯規劃，培養學生職業信念。通過一個專門的入學教育可以幫助我們學生盡快適應大學生活學習，使學生詳細了解自己專業發展情況、學科情況、就業前景等，培養專業信仰。同時，要有針對性地進行職業生涯規劃，明確學習目標。二是要把專業理論課與實踐和學前教育發展前沿相結合，把學前教育實踐和發展前沿的新內容融入課程，與理論相結合，增強理論知識的實用性。同時，在課程實施發展過程中，教師我們應該注重培養學生學習理論知識聯系實際的能力，使之成為一個自然，實現經濟理論與實踐的互相呼應：第三，整合課程管理體系，避免復。教師之間應該有更多的溝通，了解課程和其他教師之間的差異，共同討論每門課程的重點，使課程內容完全完整，不遺漏和重復，提高教師的教學效率和學生學習效率。

（2）對專業知識技能培訓課程的建議。第一，增加藝術文化素養教育課程中的實用性內容。本專業的藝術文化素養課應該充分體現學前幼兒教育的特點，內容上應該側重實用性和工具性，著重進行培養提高學生將簡單的藝術專業知識管理技能教授給兒童的能力;第二，增強中國藝術素養課程的個性化。學生學完各類基礎入門課程，獲得一個基本欣賞運用管理能力后，選擇其中一項或兩項自己感興趣的方向發展進行研究深入了解學習。這既有利于學生自身發展，讓他們有一技之長，又減輕了專業教師授課和返校的負擔，提升了教學效果。

（3）對教育實踐課程的建議。第一，調整見習時間和形式。見習從大一開始，每學期甚至每周都有一個固定的時間下園見習，持續的見習可以為學生自己未來的研究教學活動進行積累資料;第二，明確中國教育發展實踐能力目標和內容。注意做好實習前、學徒期間的各項準備工作。實習前細化實踐教學目標和內容，讓學生有條理、有系統地進行管理實踐研究活動，發揮中國教育工作實踐的真正重要作用;第三，加強師生溝通，給予有效方法指導和評價。教師應定期收集和回答學生在實習期間提出的問題。實踐結束后開展社會實踐進行交流學習活動，展示學生發展成果，并予以反饋和評價。通過師生之間的有效溝通，學生可以把問題轉化為收獲，提高自己的專業能力。

2、從專業的課程結構中優化

修改培訓計劃并調整課程的比例。學生進行前期學完基礎教育理論課和基礎藝術技能課后，將課程教學方案可以分為以下兩種：一種偏向專業發展理論研究知識的學習，滿足研究型學生的需求，一種偏向專業技術技能知識的學習，滿足社會實踐型學生的需求，學生可以根據個人喜好和就業需要選擇合適的課程。

結語

總的來說，在當前的高等院校學前教育專業課程設置過程中，存在或多或少的問題是不可避免的，但是在存在問題的過程中，有效的對問題進行分析，從而提出有效的解決方案，提高課程教學的效率。

參考文獻

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本文指導老師： 胡瑩瑩?劉浩浩