高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師能力培養(yǎng)研究調(diào)查分析

鄒可心 劉浩浩 胡瑩瑩

摘要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。本文從分析研究我國(guó)農(nóng)村學(xué)前幼兒教育的發(fā)展社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，談其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等院校;學(xué)前教育;能力

一、前言

學(xué)齡前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這是終身教育的起點(diǎn)，在質(zhì)量教育戰(zhàn)略中具有分層位置。隨著我們國(guó)家中長(zhǎng)期教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育將在政府信息管理、教育公平、質(zhì)量提升、機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革深化、中國(guó)文化特色社會(huì)理論知識(shí)體系形成和國(guó)際融合等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)學(xué)齡前教育的未來(lái)發(fā)展前景呈現(xiàn)，符合其發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。

二、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀

在二十一世初期，我國(guó)的義務(wù)教育推行工作學(xué)習(xí)目標(biāo)企業(yè)基本可以完成，在這之后，我們中國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開(kāi)始逐漸重視學(xué)前教育，在國(guó)家中長(zhǎng)期教育技術(shù)發(fā)展綱中，學(xué)前教育問(wèn)題已經(jīng)被作為今后十年教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)之一.近年來(lái)，教育體制不斷改革，探索出一條新的發(fā)展道路，逐步走上正軌，建立了更有利于可持續(xù)發(fā)展的教育新體系。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速發(fā)展的今天，知識(shí)已經(jīng)可以成為衡量一個(gè)中國(guó)國(guó)家綜 合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題之一.世界各地的各國(guó)更加注重教育，培養(yǎng)人才，我國(guó)一直符合國(guó)際投資的國(guó)際投資，更加重視教育。在這一時(shí)期的學(xué)校教育改革中，各個(gè)方面都已經(jīng)開(kāi)始在中國(guó)在教育發(fā)展歷史上進(jìn)行了巨大的變化，經(jīng)歷了更多的發(fā)展過(guò)程。在20世紀(jì)50年代初，學(xué)前教育處于相對(duì)正式和穩(wěn)定的發(fā)展期間;在第五年結(jié)束時(shí)，它在盲目發(fā)展中進(jìn)行了上演;到了前一段時(shí)間后的20世紀(jì)60年代，在整改和調(diào)整方面逐漸走在正確的軌道上。十年“文革”時(shí)期，學(xué)前教育與其他方面一樣，處于混亂之中。自二十一個(gè)世紀(jì)七十年代末至今，通過(guò)不斷吸取錯(cuò)誤教訓(xùn)，進(jìn)行社會(huì)教育教學(xué)改革，學(xué)前幼兒教育有了較穩(wěn)定地發(fā)展。

三、我國(guó)學(xué)前教育改革存在的問(wèn)題

3.1學(xué)前教育改革中的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

學(xué)前教育總投入比重較小。教育改革啟動(dòng)后，各方更加重視學(xué)前教育。但是，在投入方面，學(xué)前教育在投資中的占比很小。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的需要。當(dāng)然，學(xué)前教育可以占用的社會(huì)資源和社會(huì)資源一般是比較稀缺和薄弱的。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，也是因?yàn)槲覈?guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，很多方面的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，而是千方百計(jì)改革，如果要求得長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)力，就必須要有一個(gè)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，學(xué)前幼兒教育教學(xué)改革也是如此。整個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)有不增加教育的投資，年度財(cái)政支出教育是大頭，在這一方面我國(guó)有很大的差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后發(fā)達(dá)國(guó)家，教育投資率低。

國(guó)家經(jīng)費(fèi)的分配管理模式單一，在我國(guó)，國(guó)家財(cái)政性學(xué)前幼兒教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)集中投向處于一個(gè)城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配教學(xué)模式可以導(dǎo)致了地區(qū)企業(yè)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，經(jīng)費(fèi)分配偏向傾斜，偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)一些國(guó)家財(cái)政性學(xué)前兒童教育研究經(jīng)費(fèi)投人的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致一個(gè)國(guó)家學(xué)前幼兒教育的公平性受到影響極大破壞，地區(qū)學(xué)前兒童教育技術(shù)發(fā)展不平衡，與我們自己所要構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)背道而馳。

3.2學(xué)前教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)問(wèn)題

民辦幼兒園和公辦幼兒園發(fā)展參差不齊，近年來(lái)，民辦幼兒園數(shù)量逐年增加。，同時(shí)，公立幼兒園在減少，私立幼兒園很小，但各地差別很大 同一地區(qū)的民辦和公辦幼兒園之間的發(fā)展也是不平衡的。

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)不同地區(qū)的學(xué)前幼兒教育普及率比較低，東中西部人學(xué)率差異具有明顯，貧困地區(qū)的學(xué)前兒童教育學(xué)生發(fā)展收效甚微，較少有專(zhuān)設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理學(xué)前教育，重視度不夠。

學(xué)前教育的管理和運(yùn)行由多個(gè)部門(mén)共同管理，體制不健全，導(dǎo)致學(xué)前教育日常監(jiān)督檢查工作復(fù)雜，參與部門(mén)眾多，實(shí)際效率低下，責(zé)任不明確。

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)改革發(fā)展缺乏科學(xué)有效的法律制度保障，出臺(tái)的《幼兒園進(jìn)行管理工作條例》大都是指導(dǎo)性條款，本身就缺乏強(qiáng)制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革開(kāi)放初期的需要。

3.3學(xué)前教育的師資力量薄弱

學(xué)齡前教育教師的資格相對(duì)較低，學(xué)前教育教師很差。教師的整體專(zhuān)業(yè)性并不高，老師任課很混合。雖然一些教師的文化水平程度較高，但教學(xué)水平不高，實(shí)踐能力很弱。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前幼兒教育指導(dǎo)教師的待遇沒(méi)有社會(huì)保障，福利待遇較少，群體處于弱勢(shì)地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)工作人員。

3.4學(xué)前教育行政管理的問(wèn)題

我國(guó)中央和省政府目前缺乏宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理。學(xué)校教育的速度太快，中央和省級(jí)部門(mén)的宏觀(guān)管理相對(duì)滯后，私人幼兒園的年份逐年上升，批準(zhǔn)部門(mén)并不嚴(yán)格，缺乏有效的宏觀(guān)管理系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都不完美，導(dǎo)致幼兒園的不同質(zhì)以及發(fā)展不協(xié)調(diào)。

四、我國(guó)學(xué)前教育改革存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

4.1加大學(xué)前教育改革的經(jīng)費(fèi)投入

在政府工作方面，財(cái)政支出中設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)前幼兒教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，增加企業(yè)財(cái)政對(duì)學(xué)前兒童教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套基礎(chǔ)設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)我們幼兒園教師隊(duì)伍，平衡發(fā)展地區(qū)文化差異，讓教育技術(shù)部門(mén)掌管教育研究經(jīng)費(fèi)的分配及管理，實(shí)現(xiàn)中國(guó)學(xué)前教育事權(quán)和財(cái)權(quán)的統(tǒng)一。逐步實(shí)施學(xué)前教育資源的合理配置和均衡配置。

4.2建立一個(gè)健全學(xué)前幼兒教育資源管理體系

不斷提高的保障機(jī)制進(jìn)行明確學(xué)前教育各級(jí)政府的責(zé)任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級(jí)政府在學(xué)前教育教學(xué)改革中各方面的問(wèn)題具體社會(huì)責(zé)任歸人，政府通過(guò)教育研究工作績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)分析體系，避免當(dāng)前的責(zé)任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.3建立健全學(xué)前教育的人事管理制度

相關(guān)政策建立了一個(gè)合理的人事制度，以確保幼兒園教師的利益，提高教師的力量。給予公立幼兒園教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師同等的待遇與福利，完善企業(yè)這一.本集團(tuán)的養(yǎng)老金制度解決了他們的擔(dān)憂(yōu)。將學(xué)前教育的幼兒通過(guò)教師納人社會(huì)生活保障制度體系之中，保護(hù)其作為一個(gè)教師的合法權(quán)益。

結(jié)語(yǔ)

總之在當(dāng)前高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要重視各方面的投入，需要加大政府部門(mén)、學(xué)校管理等等。切實(shí)的對(duì)教師個(gè)人能力的培養(yǎng)做出充分的重視。

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本文指導(dǎo)老師： 劉浩浩?胡瑩瑩