整本書閱讀的三個支點：任務·活動·情境

印璇

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了18個任務群，其中整本書閱讀是重要的任務之一。它要求通過整本書閱讀，幫助學生進行語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造，從而進行文化的傳承與理解。整本書閱讀作為一種新興的語文學習方式，以前所未有的范式推進學生閱讀素養的建構。它以經典的文學作品為載體，融合課古今中西語文學習方式，有效地讀寫結合在一起，從而綜合提升了學生學習語文的能力。隨著新課改的實施，一線的語文教師也意識到整本書閱讀對語文學習的重要性，但是在一線的教學中也出現了一些問題。具體表現如下：1.概念不清，認知錯誤。許多教師教師錯誤地將整本書閱讀認為是課外閱讀，只是讓學生進行自主閱讀，然后完成簡單閱讀題。長期下去，整本書閱讀的效率低下，學習目標難以達成。2.注重細讀，缺少整合。許多教師在整本書閱讀過程中過度地進行文本細讀，活動零散，閱讀效率低下。而整本書閱讀重在一個“整”字，教師在整本書閱讀中需要注重“整體設計”，從“宏觀”和“整體”上整合支離破碎的知識點。3.注重講解，忽略任務。整本書閱讀要求給學生足夠的時間、空間和自由帶領學生走進文本，而在一線的教學實施中，由于教師不注重任務的設置，致使閱讀變成一紙空文。基于以上問題，本文筆者以《紅樓夢》為個案，從“任務”“活動”“情境”三個點，探究“整本書閱讀與研討”的策略。

一、注重任務設計，讓整本書閱讀更整體

《紅樓夢》是長篇章回體小說。曹雪芹運用現實主義筆法，向我們展示賈府及四大家族的日常生活畫卷。這部小說是集中華文化為一體的綜合藝術形式。小說中呈現出了錯綜復雜的人物關系以及曲折的情節，同時又有著一些詩詞歌賦古典詩文。對于高一的學生而言，難免在閱讀上存在著一定的難度，教師需要設計一定的學習任務，幫助學生確定閱讀主題，從而帶領學生走進整本書，構建整體的知識框架。

首先，注重梳理整本書的文脈，設計主題任務。在整本書閱讀中，教師需要注重以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合整本書的相關內容，從而引導學生有效地進行主題任務的學習。比如，學生在閱讀《紅樓夢》的時候，教師可以讓學生從人物、情節、主旨、手法等角度著手，前后勾連起來閱讀，從而尋找出主題進行深入分析鑒賞。比如，部分學生在初讀整本書的過程中發現作品里出現了大量的宴會場景。在宴會上，學生往往會被稀有的菜肴、人物服飾，還有人物的語言所吸引。教師不妨抓住學生的這一閱讀興趣點，以“多重宴會中展人物風采”為閱讀主題，讓學生整理作品的相關章節，從而形成相關內容的整體歸納。比如，學生會梳理出作品中涉及到“宴會”回目有21次。其中生日宴會出現了8次，節日宴會15次，游賞宴會17次。教師可以進一步圍繞學生梳理出的這些回次，讓學生進一步選擇自己喜歡的宴會，進行主題閱讀。比如“生日宴會見真情”“節日宴會見盛衰”“游賞宴會見才情”等，學生圍繞這些小的主題，再進一步進行閱讀，篩選出作品中的相關信息，進一步進行整理歸納。比如，部分同學圍繞“節日宴會見盛衰”這一主題，發現小說細致地描寫了兩次元宵節和一次中秋節宴會的場景。兩次元宵節分別為第17-18回和第53-54回，分別講述的是“元春省親”“大家族歡聚宴飲”。而“中秋節”是第75-76回，講述了賈母帶領府內男女老少在凸碧山莊賞月，宴席上擊鼓傳花講笑話取樂等場景。學生在整體梳理基礎上，教師可以進一步設置具體的任務：1.根據每一場節日宴會的內容，提煉宴會的主要內容仿寫回目。2.概括每一場節日宴會的起因、經過、結果。3.圍繞這三場節日宴會的主題，選擇相關人物寫500字評論。4.根據這三次節日宴會，選取相關的場景，為這三次節日宴會寫腳本并且拍攝MTV。由此，學生很容易看出中秋的節日宴會上，賈母對人丁的今昔對比暗示了賈府日漸衰落。三次宴會看似不經意、無關、零碎、但是在人物細微的言行中卻看出了整個賈府的變化。學生圍繞一定的主題，根據一定的任務，進行前后勾連閱讀，從而思維走向深處。

其次，注重思維導圖的任務設計，形成整體思維。《紅樓夢》中人物眾多，關系復雜，有名有姓的人物有400多個。教師在學生初讀文本的時候需要注重思維導圖的任務設計，從而幫助學生形成整體的人物框架。比如，教師可以抓住《紅樓夢》120回的回目，引導學生結合回目，以一個中心人物為主線，繪制相關人物的關系圖表。教師也可以圍繞圍繞學生初讀文本后，印象最深的故事情節，引導學生以此進行前后勾連，繪制思維導圖。比如，學生圍繞第八回寶玉探視薛寶釵時候，兩人互賞佩戴的金玉這一情節印象深刻，教師可以引導學生圍繞“金玉”情節繪制思維思維導圖。

二、開展恰當的活動，讓整本書閱讀更有效

在語文新課標中高頻率出現的一個詞是“活動”。所謂的活動應該是各種各樣的實踐活動、學習活動、閱讀活動等。在整本書閱讀中，教師需要以學生的語文實踐為主線，設計恰當的活動，引導學生進行有效閱讀，從而提升其語文素養。

注重實踐活動，深入探討文本。在整本書閱讀中，教師需要精心設計一定情境的閱讀活動，從讓學生入情入境地進行活動。比如，在進行《紅樓夢》整本書的閱讀過程中，教師可以設計以下閱讀活動，引導學生對相關人物形象進行深入探討。具體如下：1.圍繞“四春”，依據人的氣質類型“膽汁型”“多血型”“粘液質”“抑郁質”四種類型，對每一個人物性格特征進行歸納，并且繪制相關人物畫像。2.圍繞作品中有關“四春”的相關情節，選取自己喜愛的角色，設置“你演我猜”的活動，進行情景劇表演。3.觀看1984年版電視劇《紅樓夢》，選取“四春”的相關劇照，為其寫一段推薦詞。要求準確地寫出人物的特點和性格。4.圍繞作品中的相關情節，假如你是記者，設置3到4個問題，對“四春”中的一位進行人物訪談。學生在具體的實踐活動中，走進情境，進一步體悟人物的心理，感知人物典型的形象。由此，學生在切合實際的活動實踐中，整合各個方面的信息，進行多角度地聽說讀寫的訓練，有效地提升了整本書閱讀效度，也深入地探討了作品的內涵。

三、注重讀寫情境，讓整本書閱讀更高效

真實的情境可以讓語文學習更加豐富多彩。同時，在整本書閱讀中，教師需要注重真實的讀寫情境，可以激發學生的深度，讓整本閱讀更加地高效。教師需要在一定的主題的基礎上，設置一定的讀寫情境，從而讓讀寫融合在一起，激活學生思維。

還原體驗，場景設置，設置讀寫情境。比如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，教師為真實地引導學生體會宴會的場景，可以設置以下讀寫情境：1.繪制宴會座位圖，對宴會座位圖的設計進行簡要的文字說明。2.對每一場宴會出席的人物以及地點，繪制宣傳海報。3.圍繞作品中兩次元宵佳節，假如你是策劃，你將如何策劃這兩場宴會，請為其寫策劃案。學生在真實的語境下，展開聯想，進行深入思考與研究從而進行高效地讀寫訓練。由此，整本書閱讀不僅幫助學生積累了必要的閱讀資源，而且豐富了學生語言文字運用的經驗。

總之，整本書閱讀不等于隨意閱讀，它必須基于一定的情境，精心組織一定的活動，整合一定的任務，從而讓整本書閱讀落到實處。

[作者通聯：江蘇揚州市揚大附中東部分校]