《智能物流應用》課程思政教育教學研究

陳倩

摘要：課程思政建設以“立德樹人”為本，充分挖掘專業(yè)課程思政內涵，通過確立思政目標結合專業(yè)課程的教學目標，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，強化教學評價的方式，將課程思政充分與專業(yè)課程融合，達到育人目標。以《智能物流應用》課程為例，闡述了該課程的教學目標、實施路徑、教學內容以及教學評價等內容，在教學過程中將思政理念融入教學內容，綜合運用各種教學方法，潛移默化中達成教書育人的效果。

關鍵詞：課程思政;智能物流應用;教育模式

“課程思政”是在2005 年，上海開始設計實施旨在推進“學科德育”的教育綜合改革進程中率先提出的教育理念。習近平總書記在2016年底在全國高校思想政治工作會議上強調指出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。所以，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。本文以《智能物流應用》課程為例，努力探討思政教育與專業(yè)課結合新模式。

一、《智能物流應用》課程思政實施路徑

在將思政目標融入教學目標后，即可對原本的教學大綱進行梳理，深挖教學內容，尋找思政教育融合的具體點，將課程內容和思政內容有機融合，凝練典型案例展開思政教育，并融入時事熱點提升專業(yè)知識，完善教學課件。并創(chuàng)新改革教學方法，將思政教學目標貫徹到教學的每個環(huán)節(jié)。最后強化教學評價，尤其是過程性評價，融合課程和思政教育目標，更好的激勵學生的學習熱情。

二、《智能物流應用》課程教學目標

該課程培養(yǎng)高素質、高技能、創(chuàng)新型人才為目標，通過以情境化、項目制為特色的實踐教學，將本課程專業(yè)知識系統(tǒng)地融于教學全過程。培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，提升學生自主學習的興趣，鍛煉學生通過自主學習掌握工作思路與方法的能力，切實提高學生的職業(yè)技能和處理實際問題的綜合素質。同時，課程傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想理念，弘揚中華人文精神，堅守中華文化立場，培育文化自覺和文化自信，實現全方位政治認同

三、《智能物流應用》課程思政實施措施

本門課程涵蓋兩個大主題，一個是以智能物流管理的六個方面，包括運輸，倉儲，配送，包裝，裝卸搬運，流通加工，以其智能現代化為應用載體進行教授，另一個是現代新型物流，包括冷鏈物流，綠色物流，電商物流。在對于智能物流管理的思政元素融合中，具體例子如下：

（1）智能運輸

介紹在建設“一帶一路”的過程中，我國交通運輸業(yè)的跨越式發(fā)展的內容，令學生珍惜歷史機遇，立志為新時代貢獻力量。

（2）智能配送

通過引入時事熱點：“雙十一期間阿里巴巴向浙江大學投放22臺機器人進行包裹配送”，加強學生為社會提供更加專業(yè)服務，創(chuàng)造更多價值的意識。

（3）智能倉儲

在介紹現代智能倉儲管理的內容中，插入《大國工匠》紀錄片的相關片段，不僅提高學生的學習興趣，也將工匠精神很好的融入教學之中。提升學生精益求精，追求卓越的品質。

（4）智能裝卸搬運

通過播放上海洋山港四期自動化碼頭的照片和視頻，該碼頭目前是世界上最先進的自動化碼頭，通過自動化門架小車、遠程操作裝卸小車等設備實現了箱區(qū)無人化作業(yè)，實現了智慧裝卸和綠色裝卸，并介紹洋山港支撐上海港成為世界集裝箱吞吐量最大的港口的知識，以此激發(fā)學生對自己的國家、民族的歸屬感。

（5）智能包裝和流通加工

以小組討論的教學方式，討論目前熱點共享快遞盒，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，提倡綠色低碳的生活方式。在“綠色包裝”課程內容教學后，教師在課程網站上發(fā)布“復用式玻璃瓶和一次性金屬易拉罐誰更環(huán)保？”等主題討論，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自己查找資料并在網站留言討論，讓可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明理念深入人心，增強學生的社會責任心及勇于擔當的主人翁意識。

對于新型物流模式綠色物流部分，以調研的方式調查物流公司中存在的物流包裝污染問題，使學生不僅通過調研了解現在的物流體系，加強對章節(jié)知識的進一步挖掘，加深對物流體系的了解，而且還將綠色可持續(xù)發(fā)展的理念深深的烙印在學生心里，充分實現了將課程思政融入課堂的目標。

通過讓學生對廣東省果蔬冷鏈物流網絡的調研并撰寫報告的方式，讓學生理解如今我國冷鏈物流的弊端，并設計合理的物流網絡以降低物流成本，提高農民收入，一方面增強學生的實際應用能力，另一方面讓學生覺得學以致用，為給國家做貢獻打下基礎。

四、《智能物流應用》課程思政導向的評價措施

目前對于學生課程的評價已經采取多維度的教學效果評價，包括終結性考核評價和過程考核評價。終結性考核評價為課程論文，總體分數的占60%，過程性考核評價占40%，要特別注重思政元素育人的導向作用。除了平時作業(yè)之外，在每個單元的讀書報告中，要求學生從語言和思想兩個方面記錄在本單元學到了什么。在讀書報告中，可以評價學生在思想培養(yǎng)方面的進步。此外，在課程前、后的問卷調查中設計思想品德相關的問題，觀測評估學生此方面的成長。

五、結語

在融合了思政教育的專業(yè)課的隱形教育中，要切實在課堂上把專業(yè)課教育注入靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，潛移默化中加強理想信念教育。以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉專業(yè)課程教學重智輕德現象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 程曉雯. 高職物流管理專業(yè)“課程思政”改革的經驗及啟示[J].現代職業(yè)教育， 2018（13）：117

[3]何雙寶 . 應用型本科高校思政課教學實效性提升路徑探究 [J]. 當代教育實踐與教學研究 ，2018（2）：52-53.

[4] 鄭迎飛. 高校課程思政教學改革的思考[J]. 高教學刊，2019（4）：141-143

[5] 李愈娜.物流技術與物流裝備課程思政的思考與探索[J].物流工程與管理，2020，（3）：151-152.

[6]賈研. 課程思政視域下的高職院校教學改革探析——以“現代物流基礎”課程教學設計與實施為例[J]，改革與開放，2020（16）：94-98