中職英語詞匯教學(xué)問題診斷與改進(jìn)策略的思考

馮筱薇

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展和全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語的普及度越來越高，對大眾的應(yīng)用英語能力的要求也在提升。中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國家提供高水平的應(yīng)用型全方面人才，傳統(tǒng)的中職教育一直不受民眾重視，但是國家給予政策和補(bǔ)貼優(yōu)惠鼓勵(lì)我國中職教育的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生對參與中職教育學(xué)習(xí)的熱情。在英語教學(xué)中，詞匯是重中之重和基礎(chǔ)，因此將詞匯作為教學(xué)的一大板塊是英語教學(xué)的大多數(shù)思路。但是英語詞匯教學(xué)中不可避免存在一些問題和缺陷，本文將針對教學(xué)問題進(jìn)行分析診斷，并提出明確的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語;詞匯教學(xué);問題診斷;改進(jìn)策略

引言：相較于普通高中，中職院校培養(yǎng)的人才直接面向社會，在畢業(yè)之后流入各種各樣需要英語的行業(yè)和崗位缺口，中職院校是我國培養(yǎng)實(shí)用型人才的基地和搖籃，中職英語詞匯教學(xué)在不斷更新中不僅包含了傳統(tǒng)的灌輸式讀背記憶單詞，還有適應(yīng)新時(shí)代要求的新手段新方法，但是在推進(jìn)改進(jìn)策略之前，要明確放下英語詞匯教學(xué)問題存在的問題。

一、問題診斷

（一）教師知識不牢固，對此會認(rèn)知不足

由于部分教師在教學(xué)過程中存在僥幸和懈怠心理，在獲得教師職位后，沒有對自己的教學(xué)內(nèi)容尤其是詞匯部分進(jìn)行深挖，不可避免地出現(xiàn)了教師對學(xué)生提出的問題不能及時(shí)解決和教師不能準(zhǔn)確清晰講明白詞匯的含義和運(yùn)用，而且教師長期固步自封，沒有意識到新時(shí)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和中職英語教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的傾斜方向，因而與時(shí)代逐漸脫節(jié)，無法為學(xué)生傳授正確和符合教育培養(yǎng)發(fā)展要求的人才，在部分詞匯出現(xiàn)多個(gè)詞性或者多個(gè)含義時(shí)，部分教師未跟學(xué)生講授該詞匯的拓展性含義和適用范圍，阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展，

（二）教學(xué)方法單一枯燥

授課方式往往與一個(gè)老師的個(gè)人授課習(xí)慣有關(guān)，但是在很多中職中，很多授課方式話依賴于教師的手寫，或者很多教師在授課前沒有進(jìn)行符合教學(xué)大綱的教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃，忽略同學(xué)反饋的重要性。語言的學(xué)習(xí)不能只依賴于教師的單一授課，而且由于教學(xué)設(shè)備未及時(shí)更新，教師無法采用先進(jìn)的教學(xué)方式。同時(shí)，在傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)習(xí)中，往往更傾向于讓學(xué)生死記硬背，忽略了學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，因而使英語詞匯教學(xué)效果差。

（三）脫離語境，孤立教學(xué)

教師在講解詞匯時(shí)，往往將注意力和重點(diǎn)放在單詞本身的意思和語法拓展上，忽略了詞匯在文段中的靈活性[1]。脫離了上下文語境的詞匯時(shí)不完整的，教師也沒有將詞匯所代表的文化差異傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法使學(xué)生對詞匯缺乏全面的認(rèn)知，無法在生活和職業(yè)中運(yùn)用，與國家培養(yǎng)中職實(shí)用型人才的目的相違背。

二、改進(jìn)策略

（一）重視語音教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生張口說英語

語音對于英語詞匯的學(xué)習(xí)具有重大的作用。在聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要以語音作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確發(fā)音有助于語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。對于語言學(xué)習(xí)者來說，語音比文字的影響更大，學(xué)生可以通過語音語感將大腦中的知識進(jìn)行調(diào)用。另一方面，英語與漢語相比，是一種拼音文字，大部分詞匯的發(fā)音都有跡可循，尤其是英語音標(biāo)作為英語發(fā)音的重要基石，教師一定要讓學(xué)生熟練掌握音標(biāo)的使用和音標(biāo)的拼讀，那么即使在遇到不認(rèn)識的單詞時(shí)也能夠讀出發(fā)音，甚至可以根據(jù)一些單詞相近的發(fā)音推測單詞的含義。使學(xué)生掌握聽詞能寫，見詞能讀的能力。

（二）利用口語和習(xí)語引起學(xué)生興趣

口語化的詞匯使學(xué)生在生活中的使用頻率更高，也使學(xué)生學(xué)會地道英語，感受他國文化。習(xí)語可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)充詞匯量[2]。在英語詞匯中是有很多是一部分是諺語，諺語往往具有立意高遠(yuǎn)、表達(dá)清晰、文字凝練、節(jié)奏鮮明的優(yōu)點(diǎn)，故許多英語教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)補(bǔ)充口語習(xí)語以及諺語，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言條件，讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)不是枯燥單一的死記硬背，是生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過程。

（三）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)框架

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)缺乏總體觀大局觀，往往采用碎片化片段化零碎化的記憶方法。這些學(xué)生對學(xué)過的舊詞沒有歸納總結(jié)的意識，十分零散，而面對生詞新詞，往往缺乏比較分析歸納的能力，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)記憶的方式無法在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，經(jīng)過一段時(shí)間就會被遺忘，變得模糊。因此構(gòu)建英語詞匯框架顯得尤為重要。一方面教師引導(dǎo)學(xué)生給出一定示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與屬于自己的詞匯框架建造中，增加學(xué)生對英語詞匯的印象，在另一方面教師定期抽查學(xué)生英語詞匯框架的構(gòu)建效果，提醒學(xué)生不可懈怠，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的緩慢過程，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。

（四）教師要提高自身的詞匯水平和英語能力素養(yǎng)

教師如果自身單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會出現(xiàn)誤人子弟的情況。因此作為重要的師資隊(duì)伍，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，保持上進(jìn)心，認(rèn)真學(xué)習(xí)，與學(xué)生溝通交流，共同解決問題，研究學(xué)習(xí)應(yīng)用英語詞匯的新方法和新手段。教師在達(dá)到一定的英語水平等級之后，不能固步自封，要多學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的新型詞匯，也要多和學(xué)生對話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的思路和想法，鼓勵(lì)學(xué)生和自己多多進(jìn)行切磋交流，促進(jìn)英語水平的提高。

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)不能脫離對詞匯的背誦和理解，將基礎(chǔ)打牢靠后才能更好地在生活中和崗位上應(yīng)用。在中職英語詞匯教學(xué)的過程中，要不斷進(jìn)行問題診斷和分析，解決問題或者在問題出現(xiàn)苗頭時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理，對癥下藥。促進(jìn)中職英語教育的發(fā)展對學(xué)生個(gè)人、教師事業(yè)、社會的英語普及度和國家進(jìn)步都具有重要意義，因此教師要意識到自身的責(zé)任重大，端正態(tài)度，積極引導(dǎo)教育學(xué)生，學(xué)生要對英語學(xué)習(xí)投入熱情，意識到英語學(xué)習(xí)對終身發(fā)展的意義，自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣，這樣中職英語詞匯教學(xué)才會越來越好。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉瑩 . 中職英語詞匯教學(xué)的問題及對策研究 [J]. 教育科 學(xué) ： 全文版 ，2019（10）.

[2]王熙 . 母語負(fù)遷移對英語寫作詞匯應(yīng)用的影響及對詞匯 教學(xué)的啟示 [J]. 科技信息 ，2020（7）.