華德福教育中的兒童合作與支持

摘要：華德福幼兒教育是一種非常有特色的幼兒教育的形式，其中混齡教育模式為不同年齡的孩子提供理解其他年齡孩子的真實生活的環境，為孩子間的有深度與廣度的合作提供支持。本文通過對3-4歲、4-5歲、5-6歲不同年齡孩子玩耍場景的觀察與研究，旨在為兒童間合作提供更好的支持。

關鍵詞：華德福;混齡教育;兒童合作

華德福教育起源于德國斯圖加特，是基于魯道夫·史坦納人智學理論發展起來的一種全人教育，該教育進入中國已有十多年的時間，有近千所幼兒教育實踐團體在實踐該教育。華德福教育非常注重對“人”意識的發展的研究，認為孩子所處的生長環境中的一切事物都關系到孩子的成長與發展。所以，在華德福幼兒教育的教學設計中，實踐者需要理解并遵循孩子身體、心理、智力發展規律，通過對孩子周邊物質環境和非物質環境的調整，支持三歲到七歲幼兒的健康發展。

華德福幼兒教育發展至今已有一百多年的歷史，是一種非常有特色的教育類型，從園所戶外自然環境的建設到教室中“家”的氛圍的營造，從有節律的教學主題的設計到具有呼吸感的轉換環節的實施，我們可以看到該教育中的每個細節，都結晶著無數華德福教育者的實踐思考。其中，華德福教育中的混齡教學班的設置，就是一個非常有特色的形式。這個班級中會有3-4歲、4-5歲、5-6歲不同年齡段的孩子，孩子會在個班級里從三歲一直成長到幼兒園畢業去小學，在3年的時間中，孩子會經驗到與不同年齡層孩子的生活，大的孩子會在小的孩子身上看到自己的過去，小的孩子可以在大的孩子身上看到他們的未來。而這些來自于不同家庭的孩子所帶來的不同的社會背景，為孩子們構建了一個相互交織的非物質環境，為兒童間的相互合作提供了不同的維度。

在不同的教育中，都談到了兒童早期合作對人成年后社會活動的重要影響，而這些都應著眼于兒童自我發展的規律，為兒童提供適合個體性特征的發展支持。

一、個體玩耍階段

3歲左右的孩子，處于和環境分離的關鍵時期，華德福教育認為這時兒童的“我”正從孩子幼小的身體里慢慢的醒來，這時期孩子對合作環境的要求更多的是安全的需要。在能看見父母和老師的環境下，進行對周圍世界的探索，這時看到想要的東西，會直接過去拿，當有小朋友去拿他已經放在一邊不玩的玩具時，也會大聲表示“這是我的”。有時，還會表現出對人的依戀，當別的小朋友和老師表示親昵時，會說“這是我的老師”。這個階段的孩子，在玩耍時，更多的體現出個體性的特征，會一個人在沙坑里挖沙子，會自己用水壺以便又一遍的打水，沉浸在自己的玩耍中，時不時會抬起頭來，看看環境是否是安全的，看老師在不在，如果有時發現安全的環境不在了，會停止玩耍，尋找成人。當孩子感受比較安全，會踏出初步合作的腳步，會和感興趣的孩子說，我和你玩好嗎？得到肯定的回復支持后，開啟了兒童合作的大門。

二、一對一玩耍階段

當孩子到4、5歲的時候，孩子已經熟悉了幼兒園里的每個角落、對每天要發生的事情已了然于胸，華德福教育中穩定的韻律與節奏為孩子建立了良好的界限，孩子在這有愛的界限中感受到了安全。這個時期的孩子，平和而美好，充滿了夢幻，孩子有樂于與別人合作的意愿。一對一的玩耍模式在這個年齡段比較常見，當兩個4、5歲的孩子正在一起玩，當有其他小朋友想加入他們的時候，他們會拒絕表示，我不想和他玩之類的。這個年齡段孩子另一個玩耍特征是愿意跟隨比較大的孩子進行玩耍，愿意接受大孩子在玩耍中對他們的安排，他們則在玩耍的過程中，貢獻他們的想象，豐滿玩耍的場景。這種長時間日復一日的一對一玩耍，深化了孩子間合作的深度，讓他們更深刻的理解到對方。

三、群體玩耍階段

當孩子5、6歲的時候，他們樂于群體性玩耍，他們會在玩耍之前，就對玩耍有著自己的圖景，誰做什么，什么東西要放在什么地方，玩的過程是什么樣子的，玩耍中有哪些規則，他們具有很好的包容性，給不同年齡的孩子分配合適他們的工作。5、6歲大孩子之間對于怎樣玩耍，會彼此商量，有時也會激烈的沖突，對于這個物品該放在這兒，還是那兒？對于這個小朋友該呆在這兒，還是那兒？會爭論不休，當他們發現玩耍無法進行下去，他們會放下自己的想法，會試著理解別人，創造性的找到合作的方法。這個年齡段的孩子，還會運用一些技巧，來發展他們與其他人之間的合作。比如，他們會帶來一些小朋友喜歡的物品來分享，用來作為連接其他小朋友的橋梁。有的孩子會給其他小朋友期許一個美好的圖景，來發展他們之間的合作。但是無論用那種方法，孩子們就在他們真實的生活中一次又一次的遇見發展出了合作的廣度。

作為華德福幼兒教育的實踐者，在朝夕的相伴中，我們見證了兒童合作的發展，如何更好的支持到每個孩子的合作發展呢？這是值得每個教育者深思的課題。

在華德福教育中，兒童觀察和兒童研究是華德福教育的核心。我們需要理解孩子，理解孩子所處的發展階段，了解這個階段還在發展的普遍規律，了解孩子在每個階段的個體性特征。只有真正的看見孩子，看見孩子在生命發展過程中的需求，我們才能給出恰當的支持。這種支持可能是在孩子需要時，站在他們的身后，默默陪伴;可能是退后一步，屏住呼吸，默默等待;可能是上前一步，給出清晰的界限。另一方面，我們要理解環境對孩子的重要性，孩子是通過模仿向周圍的世界進行學習，一個被照顧好的物質環境可以滋養到孩子的身心，讓他們感受到世界是溫暖的、是有愛的、是善的，他們感到安全放松，這樣他們才能進行對世界的探索。而一個有意識的非物質環境可以給孩子很好的示范，家校之間的合作，老師間合作的方式，彼此間的信任、講話的語氣，對強者的姿態和弱者的態度等等，這些無一不是在支持到孩子間的合作的發展。

幼兒教育是面向未來的教育，今天孩子間的合作展示未來成人世界的合作圖景，當我們能允許他們在生命的早期發展出良好的合作關系，將影響世界的未來。

作者簡介：沈劍，男（1980.12），江蘇淮安人?漢族，碩士，實驗師，研究方向：數字媒體與藝術、定格動畫.