淺談微主持環境下的播音主持教學變革

摘要：面對媒介融合的沖擊，播音主持教學面臨教學形式單一及教師構成復雜等問題，學校及教師應該積極對理論和實踐教學內容進行改革，對人才培養模式進行改變，以適應社會發展的需求。

關鍵詞：微主持;播音主持;教學

引言：

微主持是指小型的主持活動，包括網絡直播、婚慶及喪葬典禮主持、游戲直播、網絡配音等，名為“微”是因為它具有規模小、時間短、流程簡單等特點。在新媒體沖擊傳統電臺的時代，傳統的播音主持如電視電臺等受到了巨大的沖擊，目前的5G技術、AI人工智能等的發展促使了新媒體平臺的產生，也促進了不同媒介的融合。在當前信息滿天飛的時代，人們擁有更多獲取信息的渠道，他們快餐式地瀏覽信息，也促使播音主持專業教學在時代變遷中進行改革。

一、微主持環境下的播音主持教學變革的意義

在媒介融合快速發展的時代，微主持應運而生。播音主持專業的人才在媒體行業中的核心群體，但供給和需求錯位卻成了播音主持行業的主要問題[1]。微主持充斥在人們的日常生活中，比如：在舉行小型聚會時，微主持的開展既能節約開支，又能適當活躍氣氛。在“微”的環境中，主持人更能把握與觀眾互動的程度，也更能提升整個聚會的氛圍，主持人能夠輕松地以“朋友”的身份加入到群體中，調動雙方的積極性，更加出色地完成任務。隨著網絡直播平臺如斗魚、抖音等的火爆，網絡主播薪資走高，熱度也居高不下，高校每年都會對播音主持專業的學生進行擴招，并且每年從高校畢業的學生也不在少數，但是企業卻難以找到能勝任職位的人，多數企業認為高校學生缺乏實踐能力。因此，播音主持教學的變革主要在于提升學生的實踐能力，提升理論課程設置的合理性，進一步滿足時代發展的需求。

二、微主持環境下的播音主持教學面臨的主要問題

（一）教學方法單一

授課方式單一，缺少綜合能力應用。在播音主持專業的實踐教學過程中，發聲練習以及播音技巧等課程往往占據較大的比重，但是卻缺少對學生核心素質的培養以及在新時代背景下所涉及的新型播音技巧等[2]，將會導致學生僅學習并了解播音主持這一單一學科的理論及范疇，缺少對新時代下播音主持專業變化的知識，眼界范圍狹隘，不利于學生的綜合發展。

（二）教師構成復雜

在各個專業的學習中，師資質量都起著不可替代的作用，優秀的老師對優秀學生的產生具有重要的意義。隨著時代的發展和變遷，網絡直播、網絡會議等的普遍發展，播音主持專業的學生增加，對教師的需求量也進一步增加。然而，作為新媒體時代發展變化較快的一門專業，對教師的需求量大于專業教師的供給，因此，往往會導致以下幾個問題。第一，教師從相近專業調配[3]。由于缺乏專業教師教學，部分教師是從相近專業調配的，然而專業之間存在聯系也存在區別，教師精通于本專業知識，對其他專業的知識也只是淺談其切身體會。第二，到電臺聘請專業人員教學。專業人員的實踐經驗充足，但理論知識可能相對缺乏，其實踐也不能較好地傳授給學生。第三，科班出生的教師。科班出生的教師往往是畢業不久的大學生，他們并沒有豐富的工作經歷，因此實踐經驗缺乏。

三、微主持環境下的播音主持教學變革的實現途徑

（一）優化課程設置

第一，突破教材內容。在播音主持專業的許多課程設置中，往往具有交叉部分，比如，多數高校在學生第一學期和第二學期都會開始廣播播音主持和電視播音主持兩門課程，但他們的第一章主要內容都是新聞播音，而他們之間的區別卻很難被學生發現。因此，教師在教學中可以將新聞播音作為一個專題，同時與實踐教學相結合，鍛煉學生在鏡頭和話筒下的表現能力，進一步提升個人綜合素質。

第二，提升綜合素質。在新媒體融合和時代快速發展的背景下，同時具有采訪、編輯和策劃能力的學生往往更受具體工作單位的青睞，因此，學校可根據社會發展的需求，開設相應的實踐和理論課程，培養學生多方面發展。此外，學校應舉辦相關專業的競賽，邀請專業人員進行指導，使得學生在參賽過程中發現自己的不足，獲取知識和經驗。

第三，注重思維的練習和引導。隨著微主持的興起，在其中的臨床反應能力顯得非常重要。在主持人也加入到了節目制作過程的背景下，照著現稿一成不變地念的現象越來越少，因此，在實踐教學過程中，教師不僅要對優秀案例進行詳細剖析，還要鍛煉學生的思維模式，增加“無稿播音”環節以緩解學生只能播、不能說的尷尬情景，全方位提升學生的綜合能力。

（二）優化師資隊伍

在多數高校播音主持專業的教學中，多以大課理論教學和小課實踐教學相結合的方式。此種方式并沒有省略實踐教學環節，也較好地實現了理論與實踐相結合的目標，然而，在教師教學過程中仍然存在一些問題。首先，對于大課的理論教學，由于媒體專業理論知識的互通，大課往往就是多個相關專業的學生一起上課，教師也往往是對理論泛泛而談，學生也僅僅是為了應付考試而被動地學習，對這種單一的教學的興趣不高。其次，對于小課的實踐教學，教師往往是進行示范性動作，這會導致學生進行模仿，從而出現許多相似的手法，缺乏引導學生創新的教學方式。此外，由于學校資金有限，實踐教學多在實驗室展開，但實驗設備和儀器與現實差距較大，對學生的實踐能力并沒有太大改善。

現目前，多數高校建立了自己的播音電視平臺，也具有相應的實訓基地。教師在進行理論教學時，同樣可以鍛煉學生的實訓能力[4]，讓學生參與到現實的現場錄制環節中。其次，高校還應設置個性化課程，針對不同學生的不同特點和興趣愛好，多方面提升學生的綜合能力。再者，學校還應加強校企合作，與一些電視平臺完成節目的共同錄制，提升學生的操作能力。對于專業人員的問題，學校應積極與企業溝通并尋求解決辦法。

四、結束語

在融媒新時代背景下，傳統的播音主持行業受到沖擊，學校和教師更應積極改革教學模式和方法以適應新時代的人才需求。

參考文獻

[1]倪琦珺.知行合一：播音主持專業教學實踐探索[J].傳媒，2020（11）：81-83.

[2]劉暢.融媒體時代高職院校播音與主持專業實踐教學路徑創新[J].記者觀察，2020（29）：75-76.

[3]馬恬婧.新媒體背景下高校播音主持專業教學改革分析[J].焦作大學學報，2020，34（03）：131-132.

[4]劉粲，趙宵.淺談微主持環境下的播音主持教學變革[J].長江叢刊，2018（27）：231.

作者簡介：熊曦陽（1993-），女，漢族，籍貫：江西豐城，學歷：本科，職稱： 助教，單位：江西泰豪動漫職業學院，研究方向：播音主持、播音主持教學、配音